課題：用分數表示可能性的大小本課初備課時共課時，本課第1課時個人復備欄

教學目標：
1、使學生初步理解并掌握用分數表示可能性大小的基本思考方法，會用分數表示簡單事件發(fā)生的可能性，進一步加深對可能性大小的認識。
2、使學生在學習用分數表示可能性大小的過程中，進一步體會數學知識間的內在聯系，感受數學思考的嚴謹性與數學學習的趣味性。
重點難點：
聯系分數的意義，會用分數表示可能性的大小。
根據實際情況正確用分數表示可能性的大小。
課前準備：

教學過程：
一、布置要求，引導預學
童年時玩過的猜硬幣游戲公平嗎？為什么？
二、預習反饋，診斷查學
課中進行預習反饋，教師根據學生的反映有針對性地調整教學。
三、目標引領，探究導學
（一）游戲導入
師：你們玩過猜硬幣的游戲嗎？（教師簡單示范）同桌兩人進行，每人猜5
次看誰猜對的多。
師：你們覺得這個游戲公平嗎？為什么？今天我們要進一步學習可能性的知識。
（二）教學例1
1、談話：同學們喜歡打乒乓球嗎？回想一下，你們打乒乓球時，一般用什
么方法決定誰先發(fā)球？
出示例1圖，問：你知道圖中兩名運動員在用什么方法決定由誰先發(fā)球嗎？用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎？為什么？
學生討論后小結：由于乒乓球可能在裁判員的左手，也可能在裁判員的右手，所以無論猜“左”，還是猜“右”，猜對或猜錯的可能性是相等的。
指出：用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球時，每個運動員猜對的可能性都可以用1/2表示。追問：你是怎樣理解這里的 的？
2、提出要求：在小組里討論并回答例1后面“試一試”中的問題。
學生完成后，追問：如果右邊口袋里再放一個藍球，任意摸一個，摸到紅球的可能性又是幾分之幾？如果要使摸到紅球的可能性是 ，口袋里該怎樣放球？
三、教學例2
1、出示例2中的實物圖（或相應的6張撲克牌），讓學生說說這6張牌各是
什么牌，注意幫助學生區(qū)分“紅桃”與“黑桃”。
提問：把這些牌洗一下反扣在桌上，從中任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？
討論后明確：一共有6張牌，紅桃A有1張，摸到紅桃A的可能性是 。
繼續(xù)提問：摸到黑桃A的可能性是幾分之幾？摸到其他每張牌的可能性呢？
學生討論后小結：從6張牌中任意摸一張，摸到每張牌的可能性是相等的，都是 。
2、提出問題：從這6張牌中任意摸一張，摸到紅桃的可能性是幾分之幾？
啟發(fā)：這6張牌中有幾張是紅桃？每張紅桃被摸到的可能性是幾分之幾？3個 合起是幾分之幾？
進一步啟發(fā)：還可以怎樣想？先獨立思考，再把你的想法說給同學聽聽。
追問：這6張牌中，“3”有幾張？任意摸一張，摸到“3”的可能性是多少？
3、指導完成例2后面的“試一試”。
先讓學生獨立思考，并寫出相應的答案；再指名口答，并要求說明思考的過
程。
4、做“練一練”中的題。
先讓學生口答第（1）題中的幾個問題，再組織討論第（2）題：如果指針轉
動80次，可能有多少次停在紅色區(qū)域？
討論中相機明確：由于指針停在紅色區(qū)域的可能性是 ，所以指針轉動80次，可能停在紅色區(qū)域的次數是80次的 ，也就是10次。
追問：如果把轉盤上的指針轉80次，停在紅色區(qū)域的次數一定是10次嗎？
小結：上面算出的結果，僅僅是根據可能性所作的一種預測，而實際操作的結果仍然是不確定的，可能正好是10次，也可能多于或少于10次。
引導學生繼續(xù)回答第（2）題中的其他問題。
四、組織練習
1、做練習十八第1題。
先讓學生根據題意連一連，再指導名說說思考的過程。在此基礎上，進一步
追問：任意摸一個球，摸到紅球的可能性分別是多少？
2、做練習十八第2題。
學生完成第（1）題后，組織比較：正方體都是6個面，為什么拋紅色正方
體，落下后1、2、3朝上的可能性都是1/6，而拋綠色正方體，落下后1、2、3朝上的可能性都是1/3？
學生完成第（2）題后，組織比較：拋藍色正方體，落下后1、2、3朝上的可能性為什么都不一樣？
四、鞏固練習，反饋練學

五、課堂總結，拓展思學
今天這節(jié)課你學到了些什么？
板書設計：
用分數表示可能性的大小
教后記：


本文來自：逍遙右腦記憶 http://simonabridal.com/xiaoxue/46028.html

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