在美國以多元智能理論為指導的項目背景
“應用多元智能理論為指導的學�！表椖浚⊿chools Using Multiple Intelligences Theory，縮寫為SUMIT）是一項對運用加德納多元智能理論的學校在全美范圍內進行為期3年的調查研究。它試圖鑒別、驗證和促進多元智能理論的有效實施。教育工作者在應用這項理論時涉及到很多方面，包括提高學生成績、考試分數、學生的作業(yè)質量、出勤率、行為發(fā)展和家長參與等方面。出于這些方面的考慮，該項目致力于創(chuàng)造和推行若干資源和服務產品，幫助教育者十分有效地運用多元智能理論指導教育實踐。
這些產品包括一系列有效運用多元智能理論的條例指南（又叫羅盤點“Compass Points”）、若干案例研究和一本含有課程和評價方面資料的使用指南讀物。SUMIT項目的產品主要為學校教育者、學區(qū)教育管理人員、專業(yè)發(fā)展顧問和地方及州級的教育政策制定者設計的，為他們提供有關多元智能理論及其應用方面的信息。
SUMIT是一個為期3年的項目，始于1997年1月。在1997年的春季和冬季期間，SUMIT研究人員確定了一些應用多元智能理論3年以上并通過該理論提高學生成績的學校，對41所這類學校的校長和3個學區(qū)的管理人員進行了電話采訪。在采訪中，教育者們描述了他們如何把多元智能理論綜合應用于學校的課程、評價、專業(yè)發(fā)展和其他的組織實踐中。他們也描述了在他們的學校中使用多元智能理論產生的效果。另外，很多學校還提供一些與多元智能理論使用情況的相關資料。
1997年春，SUMIT研究人員對紐約的一所小學——布瑞爾克利夫學校（Briarcliff School）進行深入的考察，并結合過去的采訪，制定了一系列確定進一步考察其他學校的標準。這些標準包括：
（1）顯示提高學生學習結果的證據（例如在考試成績、出勤率、家長參與、學術提名等方面）；
�。�2）學校工作人員把兒童成績提高與多元智能論應用結合起來；
（3）多元智能論在該學校應用時間在3年或3年以上；
（4）學校能讓我們知道各類學生的人數；
�。�5）學校有條件和有興趣參加SUMIT項目；學校優(yōu)質工作和成績已經得到外界機構肯定；
�。�6）所有考察的學校應該體現出既有在多元智能理論基礎上建立的學校，又有后來受多元智能理論影響的學校。
根據以上幾項標準，項目組成員又考察了6所學校，采訪學校教師們應用多元智能理論的情況；走進教室里聽課；與學生們一起座談；運用攝影、錄音和錄像方式收集多元智能方面的活動資料。然后，項目組成員把考察中獲得的資料和信息再次研究分析，最終確定了多元智能理論在學校有效應用的6項實施指南。
1998年春季和夏季，項目組成員用計算機把訪談的數據進行了編碼，以便把多元智能理論應用效果進行數據分析和分類。通過對多所學校的研究和分析，結果發(fā)現多元智能理論在學校的應用價值主要體現在提高考試成績、課堂紀律、家長參與和殘疾兒童的學習能力。
之后，項目組成員完成了多元智能理論在學校有效應用的實施指南的文本編輯工作，并于2000年出版了《實施指南手冊》，用來幫助中小學教師有效實施多元智能理論，手冊的書名臨時確定為《實施多元智能理論的周全方法：來自實踐和哈佛大學零點項目的建議》（Thoughtful Approaches to Implementing MI：Ideas from Practice and Harvard Project Zero）
本文來自：逍遙右腦記憶 http://simonabridal.com/zaojiao/541790.html
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