陪寶寶看書(shū)學(xué)習(xí),這是媽媽生活的一部分,她們希望孩子愛(ài)上讀書(shū)學(xué)習(xí)。不過(guò)親子閱讀有幾個(gè)誤區(qū),媽媽可要注意咯!
前兩天收到一位博友的紙條,說(shuō)她的孩子5歲多,正在上幼兒園中班,孩子雖然在幼兒園上的是中班,但是已經(jīng)有作業(yè),有測(cè) 試考查。作業(yè)是要求孩子能指讀老師發(fā)的語(yǔ)言類(lèi)讀本(應(yīng)該就是一些童話故事),老師要考察的。但是每天晚上這位媽媽想輔導(dǎo)一下孩子,帶著他指讀故事的時(shí)候, 孩子就認(rèn)為“晚上還要學(xué)習(xí)呀,太累了”,很不積極熱情。所以媽媽就有些發(fā)愁了“怎么才能讓孩子喜歡上讀書(shū)學(xué)習(xí)呢?”
我結(jié)合自己對(duì)兒童早期閱讀的理解和7年來(lái)與兒子進(jìn)行親子閱讀的經(jīng)驗(yàn),談?wù)勎业囊恍┫敕ê徒ㄗh。
我覺(jué)得這位媽媽和孩子的親子閱讀陷入了幾個(gè)誤區(qū):
閱讀=完成老師的任務(wù)
這位媽媽其實(shí)也是迫不得已,老師布置孩子指讀這些故事,還要測(cè)試。有了這樣的壓力,家長(zhǎng)就不得不“輔導(dǎo)”孩 子,要帶著孩子讀書(shū),讓孩子能有個(gè)好成績(jī)。但是這種目的如此明確的閱讀,也不管孩子對(duì)這樣的故事有沒(méi)有興趣閱讀,只會(huì)讓孩子一拿起讀本就想到老師,想到測(cè) 試,萬(wàn)一再有過(guò)某些不好的記憶,那么孩子還能提起興趣,積極配合媽媽嗎?要讓孩子真正愛(ài)上閱讀,一定不能和“任務(wù)”掛鉤,從父母的思想意識(shí)中,就不能和老 師布置的任務(wù)扯上關(guān)系。給孩子讀書(shū),是培養(yǎng)孩子對(duì)書(shū)的熱愛(ài),從而把閱讀視為終生的愛(ài)好的,不是為了應(yīng)付老師的考試的。
閱讀=學(xué)識(shí)字
從小寶很小我們開(kāi)始親子閱讀的時(shí)候,我們就沒(méi)有指讀過(guò)圖書(shū)。一來(lái)指讀很影響我繪聲繪色的讀故事,我嫌別扭; 二來(lái),孩子一開(kāi)始愛(ài)上閱讀我感覺(jué)就是先愛(ài)上的美麗的圖畫(huà),而不是文字。繪本里的圖畫(huà)本身就有很多的細(xì)節(jié)需要引導(dǎo)孩子觀察,描述,邊指讀字,還要邊描述畫(huà) 面,我嫌忙亂。特別是還會(huì)干擾孩子的注意力。再加上,我從來(lái)沒(méi)有想過(guò),要通過(guò)親子閱讀教兒子認(rèn)字。如果要識(shí)字也是在游戲中,和兒子玩“字寶寶”的游戲開(kāi)展 的。所以,我不贊成親子閱讀時(shí)給孩子指讀。
N多的事實(shí)證明,從來(lái)不在閱讀中指讀的孩子,因?yàn)榇罅康挠H子閱讀,大量的輸入,反而某一天你就發(fā)現(xiàn)他居然認(rèn) 識(shí)了那么多字。識(shí)字是自然而然的結(jié)果。一旦大人讓讀故事變成了以識(shí)字為目的,還要考一下你帶著他讀完之后,認(rèn)識(shí)了多少字。那么孩子也就把讀書(shū)當(dāng)做學(xué)習(xí)了, 一天二天的新鮮勁過(guò)了,孩子萬(wàn)一沒(méi)有掌握好某些字,挫敗感增多的話,他還能喜歡閱讀嗎?還能積極配合大人讀書(shū)嗎?
培養(yǎng)孩子愛(ài)上閱讀,愛(ài)上讀書(shū),不是為了每讀一本就要有知識(shí)上的收獲,只要孩子在書(shū)里得到了快樂(lè)的體驗(yàn),能專注的讀書(shū)、能沉下心去讀書(shū)就是一筆不小的收獲!某些效果是需要時(shí)間來(lái)檢驗(yàn)的。
閱讀=講故事
應(yīng)該說(shuō),幾乎每個(gè)孩子生下來(lái)都愛(ài)聽(tīng)故事,但是愛(ài)聽(tīng)故事的孩子不一定愛(ài)讀書(shū)!早期閱讀不是簡(jiǎn)單的給孩子講講童話故事就完了,它包括很多的延伸活動(dòng),比如提問(wèn)、討論、聯(lián)想、續(xù)寫(xiě)、表演等等,總之一定要讓孩子參與到閱讀當(dāng)中,體會(huì)到樂(lè)趣,他才能愛(ài)上閱讀。
本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://simonabridal.com/zaojiao/1079131.html
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