前言：人的知識(shí)是有限的，但是想象力卻是無限廣闊的，往夕多少的發(fā)明家都是因?yàn)橛兄S富的想象力而成功的呢？沒有想象力也就沒創(chuàng)新，以下就讓我們來具體的了解下對(duì)孩子們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法！
創(chuàng)新必須從娃娃抓起，幼兒教育的改革目標(biāo)更需要定位為“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”，隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)造才能的人已經(jīng)成為教育中的一個(gè)重大問題。創(chuàng)造性思維能力，是未來人才的必備素質(zhì)之一，也是檢驗(yàn)孩子智力水平的重要依據(jù)。幼兒期是大腦發(fā)育最迅速的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期幼兒語(yǔ)言發(fā)展也十分迅速。那么，如何在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？
激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維
首先，老師自己要有豐富的想象，要會(huì)想象，保持一顆童心，引導(dǎo)孩子積極思考、想象，開啟創(chuàng)新的門扉。如在活動(dòng)中經(jīng)常問：這像什么？他們?cè)趺戳耍窟�有誰(shuí)會(huì)來幫助他呢？他為什么會(huì)哭呢？等等。其次，要為孩子營(yíng)造一個(gè)輕松的、自由的語(yǔ)言交流環(huán)境。孩子都喜歡與同伴交往，大家聚在一起的時(shí)候，往往無拘無束，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。教師要以關(guān)懷、接納、尊重、平等的態(tài)度與孩子交往，讓孩子感覺和你沒有距離，才能更好地激發(fā)孩子交談的興趣，如：“老師很喜歡你”，“我可以和你一起玩嗎？”“我告訴你一個(gè)小秘密”等等。讓孩子感覺和你親，才能暢所欲言。老師可以設(shè)置一些啟發(fā)性的問題，讓孩子與同伴三三兩兩的討論交談，表達(dá)自己的見解。在這個(gè)過程中，激發(fā)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)的興趣。
另外，在語(yǔ)言活動(dòng)中，提問要有科學(xué)性，要能啟發(fā)幼兒的發(fā)散思維，要善于提出不同層次的開放性問題，因?yàn)橛變耗芊癯蔀榛顒?dòng)的主人，積極參與活動(dòng)，發(fā)展思維能力，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。因此，在設(shè)計(jì)每一個(gè)提問時(shí)，首先把幼兒放在主體的地位，注意向他們提出多樣性、啟發(fā)性和能激發(fā)他們想象的問題，發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維。如在談話活動(dòng)《假如我是孫悟空》中，我向孩子們提出了兩個(gè)問題：假如你是孫悟空，你會(huì)做什么？怎么做？孩子們馬上進(jìn)入角色，思維活躍起來。有的說：“假如我是孫悟空，我會(huì)變成一個(gè)隱形人，幫助警察叔叔捉壞人。”有的說：“假如我是孫悟空，我會(huì)變成宇宙飛船，帶人們到天上去旅行�！薄�！孩子們的想象是多么的豐富和有創(chuàng)意。又如在故事《小河馬有用處》中，老師問幼兒：“小河馬找到了自己的用處，小朋友，你有什么用處呢？你可以怎樣做？”啟發(fā)幼兒進(jìn)行討論，發(fā)表自己的見解。通過對(duì)這一系列的思考，幼兒能逐漸理清思路，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)。
激發(fā)幼兒多角度思考問題
思維定式是指在學(xué)習(xí)過程中人的思維表現(xiàn)了某種趨向性，這種思維有一定積極作用，在遇到同類問題時(shí)能輕車熟路，得心應(yīng)手，但是消極作用也不容忽視，常常阻礙人們運(yùn)用新的方法解決問題，使思維受到限制，難以發(fā)揮創(chuàng)造性。所以教師在教學(xué)中要幫助幼兒突破思維定式，激發(fā)幼兒多角度思考問題，使思維向多向性和發(fā)散性轉(zhuǎn)變。
在文學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)幼兒的思維。
兒童文學(xué)作品的教學(xué)是幼兒園語(yǔ)言教育中的一個(gè)重要組成部分，它展示了優(yōu)美的語(yǔ)言藝術(shù)，能為幼兒提供全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如在教學(xué)《烏鴉和狐貍》時(shí)，老師提問“狐貍是怎樣讓烏鴉開口的？”甲幼兒回答說“狐貍對(duì)烏鴉說，烏鴉你唱的歌真好聽，請(qǐng)你唱一首吧！”乙幼兒回答“狐貍對(duì)烏鴉說，烏鴉你唱的歌真好聽，唱一首給我聽吧！”由此可見，乙幼兒的思維受到甲的影響，產(chǎn)生一種傾向，出現(xiàn)了定勢(shì)。這時(shí)，老師在肯定幼兒答案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)疏導(dǎo)，“誰(shuí)還能想想烏鴉還可能怎么說？”在教學(xué)《三只蝴蝶》時(shí)可以設(shè)計(jì)問題：“誰(shuí)會(huì)想想三只美麗的蝴蝶還可以怎么說呢？”他們各自思考著，互相議論著，紛紛發(fā)表了不同的見解，開闊了幼兒的思路，豐富了幼兒的想象，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
在講述中，豐富幼兒的想象。
講述活動(dòng)是由老師提供的憑借物，引導(dǎo)幼兒展開豐富的想象而進(jìn)行的語(yǔ)言教育活動(dòng)，它能幫助幼兒逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和表述的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。如在《貓醫(yī)生過河》教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問題“貓醫(yī)生還可以用什么辦法過河？”讓孩子大膽想象，大膽表述。在一次拼圖講述中，老師給出了太陽(yáng)，花，香蕉和小姑娘的單個(gè)圖片，讓孩子把圖片布置成一幅畫，再用已經(jīng)掌握的詞匯進(jìn)行描述，展開想象，創(chuàng)設(shè)背景，然后用完整連貫的語(yǔ)言講出與別人不一樣的一段話。在老師的啟發(fā)下，孩子展開了想象的翅膀，創(chuàng)造出許多內(nèi)容豐富，思維新穎的作品。他們?cè)诨顒?dòng)中爭(zhēng)先恐后，大膽創(chuàng)新，把學(xué)過的詞匯自如運(yùn)用到講述中，個(gè)個(gè)設(shè)計(jì)的有特色，思路也新。大大提高了幼兒講述的積極性，促進(jìn)了思維創(chuàng)造性的發(fā)展。
在談話活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。
談話是一種語(yǔ)言表達(dá)和思維結(jié)合的活動(dòng)，是幼兒提出問題、討論解決問題的活動(dòng)。為此，老師有意識(shí)、有目的地在談話活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如在談話活動(dòng)《地球公公喜歡誰(shuí)》中，老師首先讓幼兒了解環(huán)境污染的來源和危害，然后讓幼兒討論地球公公喜歡和不喜歡的各種做法，并讓幼兒提出各種保護(hù)環(huán)境的措施。由于幼兒目的性較明確，加上老師的鼓勵(lì)和啟示，孩子們的思維非�；钴S，有的說：“我們發(fā)明一種沒有廢氣的汽車，就可以減少空氣污染了�！庇械恼f：“我發(fā)明一種水管，工廠里排出的污水經(jīng)過這條水管就會(huì)變回干凈的水了�！彪m然孩子們的想法有點(diǎn)離奇，但卻證明幼兒是用自己的思維方式和水平去想問題的。
另外在日常生活中，老師隨時(shí)可以加以引導(dǎo)，喚起幼兒的聯(lián)想，擴(kuò)散幼兒的思維，尋找與別人不同的解決問題的辦法，促進(jìn)幼兒思維創(chuàng)造性的發(fā)展。
以寬松、愉快的氛圍，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。
幼兒的思維是以具體形象思維為主，因此在平時(shí)的教學(xué)過程中，老師要常設(shè)計(jì)活動(dòng)情景，讓幼兒直接感知形象，描述形象，想象內(nèi)容的擴(kuò)展。如在教學(xué)詩(shī)歌《小熊過橋》后，老師能引導(dǎo)孩子們進(jìn)行語(yǔ)言形式的轉(zhuǎn)換，將詩(shī)歌改編成故事，首先老師在黑板上布置一幅大背景圖，每組設(shè)有小背景圖和動(dòng)物卡片，老師用生動(dòng)的語(yǔ)言引出開始部分“小熊昨天給我打了個(gè)電話，說它過橋時(shí)遇到了難題，問題在哪里呢？到底是怎么回事呢？”講完后讓孩子自由討論，老師為幼兒提供了自由想象的空間，他們根據(jù)形象的材料，按自己的想法組合拼圖，講出了一個(gè)個(gè)情節(jié)生動(dòng)的故事，有的講小熊智斗大灰狼等等，由于是在寬松、愉快的氛圍中討論講述，幼兒的構(gòu)思各不相同，充分發(fā)展了孩子的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。
總結(jié)：小朋友的思維是活躍的，他們能夠想象著“雪化了之后變成了春天”，所以培養(yǎng)寶寶們的豐富的想象力，說容易也很容易，最關(guān)鍵的是做為成人我們不要依靠成人的思想去限制孩子們的思維，但愿家長(zhǎng)們都能夠細(xì)細(xì)的品嘗此篇文章的內(nèi)涵！
本文來自：逍遙右腦記憶 http://simonabridal.com/zaojiao/942860.html
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