“動手做”教育理念
在20世紀80年代，“動手做”概念由美國芝加哥大學著名物理學家、諾貝爾獎獲得者LeonLederman教授提出，倡導(dǎo)科學實踐要從周圍生活中取材。1994年，“動手做”教育理念被引入法國，1996年，法國舉行“改善對學生的培養(yǎng)方法，從幼兒園起進行自然科學教育”的會議，發(fā)起了“動手做”科學教育計劃，為學校教育注入了新的活力。通過大范圍的調(diào)查比較發(fā)現(xiàn)，參加“動手做”的兒童在科學知識學習、母語學習以及社會接觸等方面都顯示出了較大的優(yōu)勢。
我和兒子“動手做”
兒子從小就愛問為什么，于是我就把《十萬個為什么》上的解釋讀給他聽，可是由于單純的解釋太抽象了，所以兒子往往聽了幾句就不愿意再聽了，為此我和其他幾位媽媽朋友交流了一下，她們也深有同感，這時我才意識到，應(yīng)該讓孩子通過自己“動手”探索來獲取答案。
蒸發(fā)的奧秘
一個夏天的中午，我和兒子洗了幾塊手帕，晾好之后就去睡午覺了。睡醒之后，我拿晾干的手帕給兒子用，兒子顯得很驚訝：“咦？媽媽，手帕上的水這么快就沒有了！就全流到地上去了！”說完又低頭看了看腳下的地面，可是地面上是干干的，并沒有水的痕跡，這下兒子更奇怪了：“晾手帕的時候，明明看到水都流到了地面上來呀，可地面上的水又流到哪兒去了呢�！�
我笑著不回答，繼續(xù)引導(dǎo)著兒子的興趣，順便考察兒子的想像能力，看他還能想出什么來。
“媽媽，手帕里的水是不是都飛了呀，要不，就是太陽公公口渴了都給喝掉了？”終于，兒子想到了夏天那個火辣辣的太陽。
“來，咱們做個實驗?zāi)憔蜁懒��！蔽依饍鹤幼哌M了廚房。
一聽要做實驗，兒子頓時來了興趣，我們先在一口鍋里倒上水，并在水的最高處做一個標記，隨后把盛水的鍋放在爐子上進行加熱，我則抱著兒子在一旁觀察，不一會就看到了水開始沸騰，接著又看到霧蒙蒙的水蒸氣升騰，此時我就告訴兒子，這就是“水蒸氣”，很快兒子便發(fā)現(xiàn)，鍋里的水越來越少了。
“那些少了的水都跑到哪里去了？”我邊問邊指著鍋里剩余的水，然后又指了指同時升騰的水蒸氣。
“那少了的水都變成水蒸氣了？”兒子反問道。
“是啊，鍋里的水和手帕里的水都是化作水蒸氣蒸發(fā)到空氣中去了。所不同的是，鍋里的水是靠火來加熱蒸發(fā)的，而手帕里的水是靠太陽的照射來蒸發(fā)的。”我在提醒兒子聯(lián)想剛才的小手帕。
“噢，媽媽我知道了，手帕里的水既不是飛了，也不是被太陽公公喝掉了，而是因為有太陽照射，它就變成水蒸氣給蒸發(fā)掉了！”兒子又明白了一個道理，興奮地用自己的語言表述著，臉上露出了滿意的笑容。
烏鴉喝水
隨后，有一次給兒子講《烏鴉喝水》的故事時，兒子饒有興趣地說：“媽媽，我們也試試看吧，看看小石頭是怎么讓水位升高的。”O(jiān)K，一個“動手做”的機會來了。我趕緊和兒子一起找來了材料--玻璃瓶、水和小石子兒，兒子先往玻璃瓶內(nèi)倒了半瓶水，接著用紅筆在玻璃杯外水的最高處劃一道線，然后便開始往水瓶里投石子兒，不一會兒，水位就開始上升了，兒子看到了水位的變化之后很興奮，繼續(xù)往瓶子里投著石子兒，最后水都從瓶子里溢了出來。
“媽媽，為什么小石子放進去水位就能升高呢？”看到了結(jié)果的兒子提出了這樣的疑問，我趕緊用他最易理解的話進行解釋，兒子聽完若有所思地點點頭，然后自己又從頭到尾完整地把實驗做了一遍，還捎帶著講述了水位升高的原因，居然都說對了！看來通過自己動手做，孩子不但容易理解，而且印象極為深刻。
“動手做”不等于“放手做”
讓孩子“動手做”是對的，但是“動手做”不等于“放手做”，不等于一切都放手讓孩子自己去做，父母一定也要積極參與，要引導(dǎo)孩子的思維，看護孩子的行動，這樣“動手做”才能取得圓滿的結(jié)果。
設(shè)置情景，提出問題
如果孩子不善于提出問題的話，可以先引導(dǎo)孩子，注意觀察周圍某一件物品或某一種自然現(xiàn)象，或現(xiàn)實生活中發(fā)生的某件事情，鼓勵孩子提出問題。當問題提出后，不要直接告訴孩子現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)他們自己探索，猜想可能出現(xiàn)的結(jié)果，并作出自己的判斷。孩子可以根據(jù)自己的經(jīng)驗盡情地假設(shè)，即使假設(shè)是錯誤的，家長也不要立刻糾正，而是讓孩子自己通過實驗來證明自己的假設(shè)。通過假設(shè)，家長要引導(dǎo)孩子積極思考、善于思考，培養(yǎng)孩子的探索精神。
要增強孩子對科學的好奇心
“動手做”非常強調(diào)尊重孩子的好奇心。好奇心有助于知識的形成、激發(fā)和培養(yǎng)，而好奇心就取決于對兒童所運用的教育方法�！皠邮肿觥本褪墙⒃趦和哂泻闷嫘牡幕A(chǔ)上，依據(jù)他們渴望觀察、觸摸、動手操作的愿望建立起來的一個基礎(chǔ)的、連貫的科學教育體系。
在做的過程中增進對科學的理解
孩子的理解能力有限，不適宜向他們灌輸復(fù)雜的技術(shù)問題，而應(yīng)該運用簡單具體的日常問題，來形成和加深對科學常識的理解，這些問題的結(jié)果最好都來自于實驗、思考和推理，只有這樣，孩子才能正確運用科學的力量，學會用頭腦做事�！皠邮肿觥本褪且尯⒆釉谧匀缓驼鎸崿F(xiàn)象面前感到驚異，嘗試去做，反復(fù)去做，認真觀察，大膽假設(shè)，用心求證。
學會與他人合作交流
要讓孩子明白，在“動手做”的過程中應(yīng)該和他人友好順暢地合作，在家和家長合作，在幼兒園與老師或小朋友合作，這樣才能更快更好地得出結(jié)果。在合作過程中，引導(dǎo)孩子變換著角度去思考，逐漸掌握與他人交流的能力，比如一開始采用一問一答式的方式來引導(dǎo)。
除了讓孩子逐步掌握科學概念與操作技術(shù)之外，還要讓孩子學會用語言進行較為完整的表述，這對鍛煉綜合分析和語言表達能力很有幫助。
最后提醒，在“動手做”的過程中，一定要注意安全。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://simonabridal.com/zaojiao/516512.html
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