第六單元目標
1、在具體的情境中，能在方格紙上用數(shù)對確定位置。
2、通過具體的情境，理解方向、距離兩個條件對確定位置的作用，并能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
3、能描述簡單的路線圖。
金臺區(qū)陳倉路小學
新 課 程 教 學 導 學 案
四 年級 班 任課教師：
學科數(shù)學課題確定位置(一)課 型問題解決
共 1 課時主備教師本期總計第 課時
教
材
分
析
教材中結合學生座位的具體情境，說一下圖上的同學在第幾組第幾個，引出“對數(shù)”的表示方法，并能用“數(shù)對”的表示方法，說一說圖上或班級同學的位置。根據(jù)所給的“數(shù)對”確定現(xiàn)實中物體中所在的位置。
導
學
目
標1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。
2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
3、聯(lián)系生活實際，用所學知識解決生活中的方向與位置的有關問題。
導學
重點
掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。
在方格紙上用"數(shù)對"確定位置。
導學
難點掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。
學法
指導在中，老師要充分利用學生的實際經(jīng)驗和體會，使學生將直觀概念轉化為數(shù)學知識，達到教學目的。同時應注重給學生創(chuàng)造實踐機會。使學生在動手體驗活動中完成新知識的學習。
課前準備（師生）
練習紙、方格表、位置卡
導 學 過 程 設 計（第 課時 ）
教學
環(huán)節(jié)
（時間）學 案教師
行為期望的
學生
行為修改或
補充
一、創(chuàng)設情境
二、引導探索
三、實際應用
四、歸納總結
五、板書設計
六、課后反思
活動引入，認識數(shù)對
探究新知：
1、明確列、行排列規(guī)則，
（1）學生按座位卡找座位。
位置卡：
第 *列，第 *排
學生可能出現(xiàn)：
A、找不到座位。
B、兩人找到了同一個座位。
（2）請同學說說找座位的方法，明確排與列的數(shù)法。
我們把豎排叫做列，確定第幾列一般從左往右數(shù)，引導生按列報數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)，引導生按行報數(shù)。
（3）重新找自己的座位。
（4）班長坐在第幾列第幾行？（同時板書）
2、體會學習數(shù)對的必要，認識數(shù)對
（1）用學生自己喜歡的簡便的方法表示班長的位置，可以是數(shù)字，也可以是符號。（學生板演表示的多種形式）
這么多的方法都對不對呢？你有什么意見？
（2）在數(shù)學上就有一種“統(tǒng)一的方法”可以既清楚又簡便的表示位置。
班長的位置3列2排就可以用（3，2）表示。
（3）你在教室里的位置是第幾列第幾行？用數(shù)對怎樣表示？小組交流。
小結：根據(jù)兩個數(shù)組成的數(shù)對，能很快確定教室里每個人的位置。
生活中有沒有運用數(shù)對解決的問題呢？
生活中應用數(shù)對
（1）根據(jù)位置寫數(shù)對
①出示哈爾濱旅游景點的分布圖。
你能表示出各個景點在圖中的位置嗎？
②獨立書寫，全班交流。
（2）根據(jù)數(shù)對找位置
①出示殘缺的太陽島景點分布圖。
你能幫忙把地圖補充完整嗎？
②學生操作后交流。
得出：表示同一行中景點位置的數(shù)對，它們的第二個數(shù)相同；表示同一列中景點位置的數(shù)對，它們的第一個數(shù)相同。一個數(shù)能準確說出一個地點的位置嗎？數(shù)對中的兩個數(shù)能幫助我們很快在平面圖上找到某個具體
的地點。
總結：
學習了確定位置，你有什么收獲？
確定位置(一)
表示同一行中景點位置的數(shù)對，它們的第二個數(shù)相同；
表示同一列中景點位置的數(shù)對，它們的第一個數(shù)相同。
談話導入，激發(fā)興趣
給與充分時間，適時引導，及時評價
傾聽匯報
提出質(zhì)疑，引導解決
適時引導
創(chuàng)設情境，提出疑問
及時歸納，小結
適時指導，及時糾錯
及時引導，及時評價
及時匯總本課所學
興趣得到調(diào)動主動參與其中
積極探索，得出結論
積極展示
積極思考得出結論
共同歸納
學生主動參與其中，合作交流
主動參與，積極思考
同位輪流說說
學生回顧本課，交流收獲
金臺區(qū)陳倉路小學
新 課 程 教 學 導 學 案
四 年級 班 任課教師：
學科數(shù)學課題確定位置(二)
課 型問題解決
共 1 課時主備教師本期總計第 課時
教
材
分
析 “確定位置（二）”的知識是認識兩個物體之間任意的方向以及距離，確定某一個物體的具體位置，僅靠單一的方向或距離是不夠的，只有當這兩者結合起，才能確定物體的具體位置。教材中出示了動物園中各種動物的位置，明確所在的方向，解決這個問題時，要讓學生用量角器測量它們的方向。
導
學
目
標1、通過具體的活動，認識方向與距離對確定位置的作用。
2、能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置。
3、能描敘簡單的路線圖。
導學
重點能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置。
能描敘簡單的路線圖。
導學
難點能描敘簡單的路線圖。
學法
指導在教學中，老師要充分利用學生的實際經(jīng)驗和體會，使學生將直觀概念轉化為數(shù)學知識，達到教學目的。同時應注重給學生創(chuàng)造實踐機會。使學生在動手體驗活動中完成新知識的學習。
課前準備（師生）
尺子，量角器，動物圖
導 學 過 程 設 計（第 課時 ）
教學
環(huán)節(jié)
（時間）學 案教師
行為期望的
學生
行為修改或
補充
一、創(chuàng)設情境
二、探索、拓展應用
三、歸納總結
四、板書設計
七、課后反思談話導入：
1、出示情境圖：
你有什么辦法確定大鳴山在大本營的什么方向？
探究新知
1、1）學生看圖，收取有用信息。
2）學生用工具測量它們的方向。
3）把學生獲取的信息綜合起。
2、完成“試一試”中的第一題。
1）師生按要求共同演示。
2）同桌互相擺、說。
3）全班交流。
3、學生獨立完成第2題。
4、完成“練一練”的第一題：
1）同桌互相討論 。
2）意見反饋，相互補充。
學生動手測量；小組交流討
學生自己演示，逐步體驗。通過動手操作，合作學習，讓學生明白確定某一物體的具體位置，僅靠單一的方向和距離是不夠的，只有當著兩者結合起，才能確定物體的具體位置。
從具體到抽象便于學生的理解。
使學生體會兩物體的方向是相對的。理解到運用，培養(yǎng)學生思維的靈活性和深刻性。
總結：
你有什么收獲？
板書：
確定位置(二)
某一物體的具體位置，僅靠單一的方向和距離是不夠的，
只有當著兩者結合起，才能確定物體的具體位置
談話導入，激發(fā)興趣
給與充分時間，適時引導，及時評價
傾聽匯報
提出質(zhì)疑，引導解決
適時指導，及時糾錯
及時匯總本課所學
興趣得到調(diào)動主動參與其中
積極探索，得出結論
積極展示
積極思考得出結論
學生主動參與其中，合作交流
回顧本課，交流收獲
金臺區(qū)陳倉路小學
新 課 程 教 學 導 學 案
四 年級 班 任課教師：
學科數(shù)學課題確定位置(三)課 型問題解決
共 1 課時主備教師本期總計第 課時
導
學
目
標1、通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。
2、能簡單的描述路線圖。
導學
重點根據(jù)方向(任意方向)和距離描述簡單的路線圖。
導學
難點根據(jù)方向(任意方向)和距離描述簡單的路線圖。
學法
指導在教學中，老師要充分利用學生的實際經(jīng)驗和體會，使學生將直觀概念轉化為數(shù)學知識，達到教學目的。同時應注重給學生創(chuàng)造實踐機會。使學生在動手體驗活動中完成新知識的學習。
課前準備（師生）
投影儀
導 學 過 程 設 計（第 課時 ）
教學
環(huán)節(jié)
（時間）學 案教師
行為期望的
學生
行為修改或
補充
一、創(chuàng)設情境
二、引導探索
三、實際應用
四、歸納總結
談話導入：
我們學過的方向有哪些？
探究新知：
1、出示投影：
照樣子，填一填。
1號檢查點在 東 偏 北 45°的方向上。
2號檢查點在 偏 的方向上。
3號檢查點在 偏 的方向上。
4號檢查點在 偏 的方向上。
(1)學生獨立完成。
(2)學生發(fā)言，補充。
(3)老師講評。
2、(1)小芳看小敏在東偏南30°的方向上，
小敏看小芳在什么方向上？
(要求學生在觀察點上畫出方向，再觀察。)
(2)書本P81頁練一練第1題。
學生根據(jù)上題的練習，單獨完成。請學生說說結果。(同桌說說)
找位置，說距離。
(1)學校在小芳家 北 偏 東40°的方向上，距離是 米。
(2)學校在小芳家 偏 的方向上，距離是 米。
(3)學校在小芳家 偏 的方向上，距離是 米。
(4)學校在小芳家 偏 的方向上，距離是 米。
A.學生觀察后回答有關的問題，先同桌說說，再請學生復述，其他補充。
B.老師小結。
課堂小結。
談話導入，激發(fā)興趣
給與充分時間，適時引導，及時評價
傾聽匯報
提出質(zhì)疑，引導解決
適時引導
創(chuàng)設情境，提出疑問
及時歸納，小結
適時指導，及時糾錯
及時匯總本課所學興趣得到調(diào)動主動參與其中
積極探索，得出結論
積極展示
共同歸納
學生主動參與其中，合作交流
主動參與，積極思考
同位輪流說說
本文來自：逍遙右腦記憶 http://simonabridal.com/xiaoxue/100105.html
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