??上海市普陀區(qū)早教指導(dǎo)中心的實(shí)踐模式探索
上海市普陀區(qū)早期教育指導(dǎo)中心 潘 瓊

一、中心概況
上海市普陀區(qū)早期教育指導(dǎo)中心是由上海市教育局投資主辦的專業(yè)早教指導(dǎo)服務(wù)、研發(fā)、培訓(xùn)及管理機(jī)構(gòu)。在生態(tài)化早教理念的引領(lǐng)下，中心總部創(chuàng)設(shè)了近3000平方米的戶外自然生態(tài)環(huán)境。陽(yáng)光分中心依據(jù)加德納多元智能理論，分別創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言、音樂(lè)、建構(gòu)等活動(dòng)室，滿足0～3歲嬰幼兒多元智能發(fā)展的需求。豐富的環(huán)境和專業(yè)的指導(dǎo)使普陀早教中心不僅成為嬰幼兒健康成長(zhǎng)的樂(lè)園，同時(shí)也成為年輕父母及養(yǎng)護(hù)人交流育兒經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)平臺(tái)。
中心組建了一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，在編在崗的專職教師全部取得了大專及以上學(xué)歷，其中，中學(xué)高級(jí)教師一名，幼兒園高級(jí)教師四名。尤其值得一提的是，中心還活躍著一支充滿朝氣的男教師隊(duì)伍，他們的熱情與活力不僅贏得了寶寶們的心，也受到了家長(zhǎng)們的歡迎。中心與分中心開設(shè)了5個(gè)全日制適應(yīng)期實(shí)驗(yàn)班，共計(jì)120名幼兒；4個(gè)日常親子班，共計(jì)80名幼兒；15個(gè)雙休日親子班，共計(jì)150名嬰幼兒。
中心致力于生態(tài)化環(huán)境中0～3歲嬰幼兒課程的研究與開發(fā)，積極探索與實(shí)踐多元智能背景下的個(gè)別活動(dòng)與小組活動(dòng)相結(jié)合的指導(dǎo)模式�？茖W(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)形式多樣，包括親子游戲、家長(zhǎng)沙龍、專題講座、專家咨詢、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等，以滿足不同類型家長(zhǎng)的早教需求。

二、早教聯(lián)動(dòng)機(jī)制
2010年，為了更好地統(tǒng)整普陀區(qū)早教指導(dǎo)力量，落實(shí)公益早教全覆蓋的工作目標(biāo)，在教育局的統(tǒng)一部署與協(xié)調(diào)安排下，普陀區(qū)建立起“一個(gè)中心、東西南北中五個(gè)分中心”的早教聯(lián)動(dòng)機(jī)制。其中，“一個(gè)中心”即為普陀區(qū)早期教育指導(dǎo)中心，“五個(gè)分中心”是依托普陀區(qū)東西南北中五個(gè)優(yōu)質(zhì)資源圈內(nèi)具有一定影響力和知名度的幼兒園組建的二級(jí)管理機(jī)構(gòu)，下轄全區(qū)各幼兒園早教指導(dǎo)站。全區(qū)的0～3歲早教工作初步形成了網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)作管理機(jī)制。
作為管理中心，普陀早教中心定期召開分中心負(fù)責(zé)人聯(lián)席會(huì)議，深入各早教指導(dǎo)站開展過(guò)程性調(diào)研評(píng)估，組織不同主題、不同形式的早教師資培訓(xùn)，開展主題性的教研活動(dòng)，吸納分中心及指導(dǎo)站參與0～3歲早教引領(lǐng)性課題。在早教聯(lián)動(dòng)機(jī)制有效運(yùn)作的保障下，全區(qū)早教團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)和研究《上海市0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》的基本要義，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)1～2歲年齡段幼兒的教養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)，推出了我區(qū)第一本早教指導(dǎo)手冊(cè)《0～3歲嬰幼兒親子活動(dòng)教師指導(dǎo)手冊(cè)（1～2歲）》。手冊(cè)匯編了百余個(gè)親子活動(dòng)指導(dǎo)方案，強(qiáng)調(diào)了親子活動(dòng)在家庭中的可延伸性，凸顯了教師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和提示，給許多從事早教工作的教師提供了有益的啟示和可借鑒的操作方法。
隨著三級(jí)早教服務(wù)機(jī)構(gòu)的“圈鏈點(diǎn)”網(wǎng)絡(luò)化部署不斷完善，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)資源整合與配置，依托現(xiàn)代化信息技術(shù)盡快建立起全區(qū)0～3歲嬰幼兒信息資源庫(kù)；同時(shí)，我們也在研究制訂早教中心、分中心、指導(dǎo)站及社區(qū)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的分級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步規(guī)范早教管理機(jī)制。
　　
三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)
美國(guó)心理學(xué)家布朗芬?布倫納認(rèn)為，兒童的發(fā)展是其與所處的生態(tài)環(huán)境相互作用的結(jié)果。心理學(xué)家巴克的“行為情境理論”也指出，環(huán)境的形式和結(jié)構(gòu)會(huì)影響個(gè)體的行為。據(jù)此，中心創(chuàng)設(shè)了近3000平方米的自然生態(tài)環(huán)境：高低起伏的大草坪、攀爬球、各類大型活動(dòng)器械挑戰(zhàn)著孩子們的探索意識(shí)和動(dòng)作技能；蜿蜒的大沙池和豐富的玩沙工具是孩子們馳騁想象、盡情創(chuàng)造的絕佳場(chǎng)所；波浪形的涂鴉墻讓孩子們盡享涂鴉的樂(lè)趣，增強(qiáng)孩子對(duì)色彩的敏感度；碧波蕩漾的戲水池夏天可以玩水，秋冬可以飼養(yǎng)金魚，培養(yǎng)了孩子熱愛生命的情感；大草坪上種有橘子、石榴、柿子、枇杷等多種果樹，孩子們有機(jī)會(huì)親眼目睹植物的生長(zhǎng)過(guò)程，品嘗親手采摘的果實(shí)。
加德納的多元智能理論提示我們，每個(gè)嬰幼兒都具備各自的智能強(qiáng)項(xiàng)，在早期通過(guò)多通道刺激，既能幫助嬰幼兒開啟一扇智能之窗，也有助于教師發(fā)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展差異，從而更有效地開展個(gè)別化指導(dǎo)。帶著這樣的思考，中心創(chuàng)設(shè)了不同智能主題的活動(dòng)室，包含語(yǔ)言、音樂(lè)、空間建構(gòu)、感統(tǒng)訓(xùn)練、小社會(huì)情景等多元智能元素，通過(guò)材料提供及活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓嬰幼兒獲得更豐富的體驗(yàn)。

四、課程設(shè)置
早期教育是一門科學(xué)，需要遵循客觀規(guī)律（嬰幼兒的生長(zhǎng)規(guī)律）、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)（通過(guò)實(shí)踐證明可行的養(yǎng)育和教育的方法），需要良好教養(yǎng)環(huán)境的支持。在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，普陀早教中心逐步形成了園本化的早教課程設(shè)置。
1. 生態(tài)化環(huán)境中的早教課程
中心在課程開發(fā)中充分利用自然生態(tài)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，組織教師分區(qū)域解讀環(huán)境特點(diǎn)及教養(yǎng)價(jià)值，設(shè)計(jì)了一系列生態(tài)化環(huán)境中的早教活動(dòng)方案。在每一期的親子課程中，戶外生態(tài)化環(huán)境中的活動(dòng)總是格外受到孩子們的喜愛和家長(zhǎng)們的青睞。
在此基礎(chǔ)上，中心提出了《生態(tài)化環(huán)境下0～3歲嬰幼兒親子互動(dòng)方案的研究》方案，這一富有前瞻性的命題設(shè)想于2008年、2009年和2010年先后被立項(xiàng)為普陀區(qū)教育科研重點(diǎn)課題、上海市教育科研規(guī)劃課題和國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金重點(diǎn)課題。
我們的實(shí)踐與研究也注重凸顯對(duì)家長(zhǎng)的服務(wù)與幫助。一本面向家長(zhǎng)的《社區(qū)生態(tài)化環(huán)境中的早教方案》正在醞釀出版中，希望藉此能為家長(zhǎng)在利用社區(qū)環(huán)境開展親子游戲時(shí)提供參考，將“生態(tài)化”理念從有限的中心場(chǎng)地拓展到家庭與社區(qū)中。
2. 適應(yīng)期園本早教課程
早教中心實(shí)驗(yàn)班為2～3歲幼兒從家庭生活過(guò)渡到小集體生活提供了科學(xué)的適應(yīng)期園本教養(yǎng)課程�？紤]到適應(yīng)期寶寶面對(duì)全新生活環(huán)境可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題，中心制訂了詳細(xì)的適應(yīng)期教養(yǎng)方案：通過(guò)深入細(xì)致的家訪形成個(gè)性化幼兒信息庫(kù)；通過(guò)規(guī)范的來(lái)園接待和溫馨的教師身份定位解除幼兒的第一道心理防線；通過(guò)合理的一日教養(yǎng)安排和貼心的家長(zhǎng)工作讓中心逐步成為幼兒第二個(gè)溫暖的家。
在以研促教的指導(dǎo)思想下，中心以“適應(yīng)期幼兒行為觀察表”和“適應(yīng)期家長(zhǎng)行為觀察表”為切入口，通過(guò)密切觀察、如實(shí)記錄、及時(shí)分析，進(jìn)一步把握幼兒適應(yīng)期特點(diǎn)，尋找幼兒適應(yīng)情況與家長(zhǎng)教養(yǎng)方式間的關(guān)聯(lián)，探求更有效的教養(yǎng)策略。同時(shí)，由于存在老生與新生并存的情況，中心進(jìn)行了對(duì)照研究，考察以老帶新對(duì)新生適應(yīng)的影響，為幼兒適應(yīng)期研究積累更多實(shí)踐資料。
3. 個(gè)別化與小集體相結(jié)合的早教活動(dòng)模式
嬰幼兒是在自然的生活和游戲中學(xué)習(xí)的。中心課程從嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，采用個(gè)別化活動(dòng)與小集體活動(dòng)相結(jié)合的方式推進(jìn)指導(dǎo)服務(wù)的實(shí)施：個(gè)別化活動(dòng)由教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，嬰幼兒與家長(zhǎng)可自由選擇材料開展游戲，教師通過(guò)引導(dǎo)家長(zhǎng)觀察孩子與環(huán)境及材料的互動(dòng)狀態(tài)，幫助家長(zhǎng)解讀孩子的游戲行為；小集體活動(dòng)也多為便于家長(zhǎng)與孩子一對(duì)一開展的平行性集體活動(dòng)，這種平行活動(dòng)適合向家庭延伸，也便于老師就每一對(duì)孩子和家長(zhǎng)的互動(dòng)行為進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。
4. 多方互動(dòng)理念下的早教指導(dǎo)策略
中心自然生態(tài)環(huán)境下的親子活動(dòng)關(guān)注的是孩子與環(huán)境、家長(zhǎng)與孩子、孩子與老師、家長(zhǎng)與老師之間的多方互動(dòng)。
（1）嬰幼兒??環(huán)境（材料）互動(dòng)
教師根據(jù)嬰幼兒的月齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境，提供相關(guān)的活動(dòng)材料，吸引嬰幼兒主動(dòng)探索。家長(zhǎng)與教師一起觀察寶寶在環(huán)境中的表現(xiàn)，嘗試?yán)斫鈱殞毜挠螒蛐袨�，并共同尋求適宜的家長(zhǎng)陪伴方式，以推動(dòng)寶寶的自主發(fā)展。
（2）家長(zhǎng)??嬰幼兒互動(dòng)
家長(zhǎng)的陪伴不僅僅是為保護(hù)嬰幼兒的安全，同時(shí)也是做為嬰幼兒最重要的游戲伙伴參與活動(dòng)。教師通過(guò)觀察親子互動(dòng)情況，引導(dǎo)家長(zhǎng)充分利用生態(tài)環(huán)境及活動(dòng)材料豐富孩子的體驗(yàn)，從而促進(jìn)嬰幼兒在動(dòng)作、認(rèn)知、語(yǔ)言、情感等多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。
（3）教師??嬰幼兒互動(dòng)
教師與嬰幼兒的一對(duì)一互動(dòng)，為家長(zhǎng)提供親子互動(dòng)示范，幫助家長(zhǎng)了解活動(dòng)價(jià)值及操作方式。
（4）教師??家長(zhǎng)互動(dòng)/家長(zhǎng)??家長(zhǎng)互動(dòng)
除了在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的及時(shí)交流，每次活動(dòng)都安排有固定的“家長(zhǎng)沙龍”環(huán)節(jié)，為家長(zhǎng)與教師間的交流及家長(zhǎng)間的經(jīng)驗(yàn)分享提供了寬松的平臺(tái)，受到了家長(zhǎng)的一致歡迎。
建立嬰幼兒個(gè)體發(fā)展檔案也是互動(dòng)理念的一種延伸。中心為每一位嬰幼兒建立的個(gè)性化記錄都是家長(zhǎng)和教師共同合作完成的。家長(zhǎng)通過(guò)觀察、回憶、記錄、回溯、比較，能切身感受到嬰幼兒在一個(gè)階段中的成長(zhǎng)。同時(shí)，觀察記錄的交流分享對(duì)教師的個(gè)別化觀察也是一種有益的補(bǔ)充，進(jìn)一步提高了教師與家長(zhǎng)以及家長(zhǎng)間互動(dòng)的有效性。

五、交流分享
隨著生育高峰的到來(lái)，越來(lái)越多的嬰幼兒家庭希望能獲得專業(yè)的早教指導(dǎo)。為了使普陀早教中心的服務(wù)在更大范圍內(nèi)輻射，我們充分利用報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒介，宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，宣傳普陀早教�！蛾�(yáng)光娃娃》月報(bào)精選早教動(dòng)態(tài)、育兒錦囊等家長(zhǎng)們喜聞樂(lè)見的欄目?jī)?nèi)容，定期通過(guò)各指導(dǎo)站向社區(qū)居民免費(fèi)發(fā)放。同時(shí)，我們開通了普陀早教網(wǎng)易博客，探索網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的早教服務(wù)新方式。這些新技術(shù)的運(yùn)用，不僅拓展了我們的服務(wù)渠道，也拉近了我們與家長(zhǎng)之間的距離。博客上不僅有老師們提供的各類信息，還有家長(zhǎng)們精心制作的視頻，網(wǎng)絡(luò)成為家園互動(dòng)的新平臺(tái)。
隨著教科研及管理經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，普陀早教中心以更加開放的姿態(tài)迎接海內(nèi)外嘉賓：加拿大早教專家Penny Coates女士、美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)“超越教育”項(xiàng)目總裁Mike Mathers先生等專程來(lái)到中心觀摩親子活動(dòng)，盛贊中心的生態(tài)化；華東師范大學(xué)主辦的0～3歲早期教育國(guó)際研討會(huì)選擇普陀早教中心作為分會(huì)場(chǎng)，來(lái)自美國(guó)的早教專家Helen主持了現(xiàn)場(chǎng)工作坊；多次接待來(lái)自全國(guó)各地的教育系統(tǒng)和計(jì)生系統(tǒng)參觀訪問(wèn)團(tuán)；受邀為湖北、常熟、蘇州等省市的機(jī)構(gòu)及教師提供專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的培訓(xùn)，踐行“經(jīng)驗(yàn)共享、互助共贏”的發(fā)展理念。

陽(yáng)光，蘊(yùn)涵著自然與豐富之意，象征著尊重嬰幼兒發(fā)展規(guī)律，拓展多元智能體驗(yàn)；蘊(yùn)涵著溫暖與快樂(lè)之情，表達(dá)了美好向上的追求和人與人之間的和諧關(guān)系。在“倡導(dǎo)生態(tài)早教、構(gòu)建陽(yáng)光樂(lè)園”的校園文化氛圍中，普陀早教中心正以自然生態(tài)的環(huán)境、園本特色的課程和陽(yáng)光和諧的團(tuán)隊(duì)為越來(lái)越多的0～3歲嬰幼兒家庭提供優(yōu)質(zhì)科學(xué)的早教指導(dǎo)服務(wù)。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://simonabridal.com/zaojiao/584530.html

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