中國的兒童往往屬于被動(dòng)的一方，是父母主動(dòng)對孩子實(shí)施一些行為，在成人的幫助指導(dǎo)下成長。而美國的兒童是具有自愿的主動(dòng)性，也富有創(chuàng)造力，這完全和教育方式息息相關(guān)。

　　橫向激勵(lì)與縱向發(fā)展

　　中國的兒童教育，表揚(yáng)與批評為慣用的教育手段，教師喜歡采用橫向比較法，如利用小紅筆、小紅旗、排名次表等方式鼓勵(lì)孩子，看誰表現(xiàn)好。當(dāng)糾正孩子不良行為時(shí)常常采取表揚(yáng)其他孩子，以其他孩子做榜樣的方式。美國教師則不同，一般對孩子不表揚(yáng)也不批評，理由是：批評了你的孩子會(huì)刺激你的孩子，表揚(yáng)了你的孩子會(huì)刺激其他的孩子，他們注重兒童自身的縱向發(fā)展而避免對兒童進(jìn)行相互比較。

　　集體精神與發(fā)展個(gè)體

　　中國人強(qiáng)調(diào)個(gè)人服從集體，個(gè)體要與集體保持一致，如果出現(xiàn)不一致則需要調(diào)整自己的行為。美國人強(qiáng)調(diào)個(gè)性差異，教師總是根據(jù)孩子不同的個(gè)性與能力安排活動(dòng)。目的是為了使每個(gè)孩子都能成為有別于他人的獨(dú)特個(gè)體。

　　穩(wěn)重聽話與活潑好動(dòng)

　　中國人在評價(jià)孩子的性情時(shí)，“穩(wěn)重聽話”是一大優(yōu)點(diǎn)，“聽話的孩子是好孩子”已在國人中形成共識。學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)秩序井然，用各種規(guī)章來約束孩子的行為。美國人喜歡孩子富有孩子氣，小學(xué)和幼兒園的課堂上允許孩子隨便說話，甚至相互打鬧，美國人總覺得中國孩子在課堂上太死板，沒有生氣。

　　強(qiáng)調(diào)自制與突出自主

　　中國教師總是鼓勵(lì)孩子在盡可能長的時(shí)間內(nèi)專門做好某一件事，以期培養(yǎng)兒童的恒心、耐心，他們多強(qiáng)調(diào)兒童自我意識的社會(huì)性發(fā)展，多引導(dǎo)兒童逐步學(xué)會(huì)適應(yīng)和控制自己的情感，而美國教師常常鼓勵(lì)孩子在一段不長的時(shí)間內(nèi)從事多項(xiàng)活動(dòng)，以期培養(yǎng)孩子的靈活性、創(chuàng)造性，多注重兒童自我意識自然發(fā)展，多鼓勵(lì)兒童自由且自然地表達(dá)自己的思想與情感。

　　肯定結(jié)果與重視過程

　　中國人重結(jié)果與技能的掌握；無論學(xué)習(xí)什么，為求學(xué)深學(xué)透，無論干什么，力求完美無缺。美國人重過程與能力的增減，他們注重孩子的參與意識，孩子們自由選擇的機(jī)會(huì)多，教師還極力鼓勵(lì)孩子自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造，以培養(yǎng)孩子的想像力和創(chuàng)造力。

　　概括地說，中國人力圖使兒童發(fā)現(xiàn)社會(huì)存在，創(chuàng)造環(huán)境使兒童學(xué)會(huì)怎樣長大成人，兒童是被動(dòng)的，富有可塑性的，重在成人的幫助指導(dǎo)下成長。美國人力圖使兒童能真正作為孩子，兒童是主動(dòng)的，富有創(chuàng)造的，自我實(shí)現(xiàn)是兒童自身的自然與發(fā)展，成人只需提供有利的條件即可。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://simonabridal.com/zaojiao/391424.html

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