在德國(guó)時(shí)候沒(méi)思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題,但是發(fā)現(xiàn)很多意外的東西。
1.德國(guó)幼兒園沒(méi)有年級(jí),所有年齡的都混在一起。
2.德國(guó)學(xué)校都是半日制的,下午沒(méi)有課,只有課外活動(dòng)。
3.英語(yǔ)3年級(jí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)。
4.小學(xué)4年級(jí)畢業(yè),根據(jù)老師推薦升學(xué),學(xué)習(xí)技工,中專(zhuān)或者上以后能上大學(xué)的文理中學(xué)。上大學(xué)的比例還沒(méi)中國(guó)高。
5.沒(méi)有本科生(后來(lái)根據(jù)歐盟要求更改了一些),要么就讀到研究生。
6.重視實(shí)踐課程,抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度至少比中國(guó)晚2年。
為什么8200萬(wàn)的德國(guó)人分享了世界上一半的諾貝爾獎(jiǎng)?答案竟然是——不要過(guò)早過(guò)度開(kāi)發(fā)兒童智力。
所謂"輸在起跑線上"是偽命題,提早讀的都是沒(méi)用的,最多給家長(zhǎng)們樂(lè)樂(lè),炫耀一下,顯得自己孩子比人家能會(huì)外語(yǔ)了、會(huì)背古詩(shī)了等等,沒(méi)用!
德國(guó)憲法禁止學(xué)前教育。
?裔獲得的諾貝爾獎(jiǎng)人數(shù)占總數(shù)的一半。通過(guò)國(guó)家介入,禁止對(duì)孩子過(guò)早開(kāi)發(fā)智力,避免將孩子大腦變成硬盤(pán),留給孩子大腦更多的想象空間。孩子在小學(xué)前“唯一任務(wù)”就是快樂(lè)成長(zhǎng)。
1.不該過(guò)度開(kāi)發(fā)孩子智力
原以為在德國(guó)只有幼兒園的孩子不允許學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí),后來(lái)才發(fā)現(xiàn)上小學(xué)的孩子也不能學(xué)習(xí)額外的課程,即使這個(gè)孩子的智商超過(guò)同齡人。
來(lái)自科隆的桑德拉寫(xiě)到:“今年我兒子7歲,我向?qū)W校老師提出,能否額外教他一些東西,因?yàn)樗?-6歲的時(shí)候就自己在家學(xué)會(huì)了基本的閱讀、書(shū)寫(xiě)和簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算。
老師表示反對(duì)并說(shuō):您應(yīng)該讓您的孩子與其他孩子保持同步。
一個(gè)星期后我再次去見(jiàn)老師,并出示了孩子高智商的證書(shū),希望得到她的理解和支持,但老師用一種奇怪的眼光看著我,似乎我像來(lái)自外星的人一樣。
老師進(jìn)而解釋?zhuān)⒆又橇Ρ贿^(guò)度開(kāi)發(fā)并不是一件好事情,因?yàn)楸仨毥o孩子的大腦留下想象空間。過(guò)多的知識(shí)會(huì)使孩子的大腦變成了計(jì)算機(jī)的硬盤(pán),常此下去,孩子的大腦就慢慢地變成了儲(chǔ)存器,不會(huì)主動(dòng)思考了。
盡管如此,我對(duì)德國(guó)禁止學(xué)前教育的做法還是不太理解。為了搞清楚這個(gè)問(wèn)題,我專(zhuān)門(mén)請(qǐng)教了德國(guó)的教育人士,他們讓我找《基本法》來(lái)看看。
翻開(kāi)聯(lián)邦德國(guó)《基本法》(即憲法),我大吃一驚。其中第七條第六款明確規(guī)定,禁止設(shè)立先修學(xué)校(Vorschule)。
我還是不明白德國(guó)憲法為何這樣規(guī)定,只好再請(qǐng)教有關(guān)的教育專(zhuān)家。他們告訴我,孩子在小學(xué)前的“唯一的任務(wù)”就是快樂(lè)成長(zhǎng)。因?yàn)楹⒆拥奶煨允峭嫠#砸龇虾⒆犹煨缘氖虑,而不?yīng)該違背孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。
如果說(shuō)在上學(xué)前對(duì)孩子非要進(jìn)行“教育”的話,那“教育”的重點(diǎn)只有三個(gè)方面:
一、基本的社會(huì)常識(shí),比如不允許暴力、不大聲說(shuō)話等。
二、孩子的動(dòng)手能力。在幼兒園期間孩子會(huì)根據(jù)自己的興趣參與手工制作,讓他們從小就主動(dòng)做具體的事情。
三、保護(hù)孩子情感胚胎,培養(yǎng)情商,培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。
原以為只有德國(guó)才有如此奇怪的規(guī)定。后來(lái)查了一下歐洲有關(guān)國(guó)家的情況才發(fā)現(xiàn),他們對(duì)待小孩子的做法基本上大同小異。
2.學(xué)前教育破壞想象力
與歐洲相反,中國(guó)的孩子在幼兒園期間已經(jīng)把小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)基本上都學(xué)完了。
人們有理由擔(dān)心,歐洲的孩子在起跑線上已經(jīng)輸給了中國(guó)的孩子。其實(shí),這樣的擔(dān)心是多余的。
歐洲人普遍認(rèn)為,孩子有自身的成長(zhǎng)規(guī)律,他們?cè)谙鄳?yīng)的階段要做相應(yīng)的事情。
表面上看中國(guó)的學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育很扎實(shí),但他們的想象力和思考能力已經(jīng)被破壞掉,由此造成了孩子被動(dòng)接受知識(shí)而疏于主動(dòng)思考的習(xí)慣。
暫且拋開(kāi)中西教育優(yōu)劣的爭(zhēng)議和評(píng)判,讓我們來(lái)關(guān)注德國(guó)教育的成果:
自諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立以來(lái),德國(guó)人(含移民美國(guó)、加拿大等國(guó)的德裔)獲得的諾貝爾獎(jiǎng)人數(shù)將近總數(shù)的一半。
換句話說(shuō),8200萬(wàn)的德國(guó)人分享了一半的諾貝爾獎(jiǎng),而全球另外60多億人口只獲得了剩下的一半。
難道這是種族的問(wèn)題?恐怕沒(méi)有這么簡(jiǎn)單。
讓我們重新審視德國(guó)的教育,看看他們的做法是否值得我們鑒借。朋友們,我們要對(duì)"起跑線"和中國(guó)的教育體制有重新的認(rèn)識(shí)了。"硬盤(pán)"的后果是毀了一切的未來(lái)。
本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://simonabridal.com/zaojiao/387886.html
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