從目前學生學業(yè)現(xiàn)狀看，學生負擔不斷加重，要求學生背誦的知識越來越多，而大多數(shù)學生背誦的過程都是死記硬背。這種死記硬背的方法不但枯燥無味，而且花費了大量寶貴的時間記憶效果卻很差，經(jīng)常是背了忘，忘了再背，不斷重復這樣的過程，會讓學生逐漸失去學習知識的興趣。
即使是已經(jīng)背得很熟練的知識，在考試時也會由于緊張等各種因素圖像想不起來，走出考場時卻恍然大悟，這樣的事情屢見不鮮。

那么，為什么我們花大量精力記憶的知識總是會忘掉呢？又為什么我們記得很熟的知識考試時卻想不起來了呢？
針對上述存在的問題，為解決教學低效率的現(xiàn)象，探索提高小學生快速高效記憶的途徑，提高教學質(zhì)量。我們就要尋求一種快速高效的記憶方法，讓學生的記憶過程變得輕松快樂，而且要大大提高記憶的效果，這就是我們要講的右腦圖像記憶法。所謂右腦圖像記憶法就是充分發(fā)揮右腦對圖像信息的超強記憶能力，將所需記憶的各種信息圖像化，再利用各種高效的記憶方法實現(xiàn)快速高效記憶。
右腦圖像記憶法主要優(yōu)點是：

1、能大大提高學生記憶知識的速度；

2、提高學生記憶知識的效果，所記知識不容易忘記。
左腦記憶是程序記憶，記憶信息要經(jīng)過一道道程序，比如要先理解再記憶，如果某個程序出現(xiàn)問題整個過程就停滯不前。所以左腦記憶慢，容量小。
右腦記憶是圖像的記憶，大量信息瞬間保留，像照相機一樣“咔嚓”一聲，將所有的信息以圖像形式保存在大腦里，需要時重現(xiàn)，隨用隨取，非常高效。右腦不需要理解，古人教書讓孩子不需理解的背誦是有道理的。
要充分開發(fā)小學生的右腦，采取高效的圖像記憶方法，提高小學生的記憶能力。右腦圖像記憶法是建立在現(xiàn)代科學對人腦的研究成果基礎(chǔ)之上的。人的大腦分為左半球和右半球，它們分別負責不同的工作：左腦主要負責對數(shù)字信息、文字信息等抽象信息的認知，同時我們對問題的理解、分析和判斷都來自于左腦，所以左腦通常被人們稱為邏輯腦；右腦主要負責對韻律、色彩、圖像等信息的認知。
同時我們的創(chuàng)造力，想象力，意志力和情感控制能力都源于右腦，所以右腦也被人們稱為創(chuàng)意腦。相關(guān)科學研究表明右腦的記憶能力是左腦的100萬倍，而這樣驚人的記憶能力是源于右腦對立體圖像信息有著天生過目不忘的本領(lǐng)。愛因斯坦曾經(jīng)講過“記憶就是新信息與已知信息之間的鏈接。”聯(lián)想是最佳的記憶方法，特別是當聯(lián)想非常幽默，有趣時，能數(shù)十倍的提高記憶的速度和效果。
我們來做一個小實驗，試試看你需要用時多久來記憶這組詞語

自行車、獎杯、火炬、帆船、大象、長頸鹿、烏龜、鋼琴、螃蟹、電吹風、樹葉、蝴蝶、恐龍、溜冰鞋、沙發(fā)、鱷魚
恩，大概還記得：自行車、火炬、螃蟹、大象、蝴蝶

然后就死活也想不起來了，估計到了明天，能記得的就更少了，如果這么簡單的16個詞語我們都記不下來，那怎么去記憶那么多的歷史事件和年代，怎么去記憶長篇的古文，怎么去記憶大量的文學常識，怎么去記憶成千上萬個英語單詞呢？
上面的16個詞匯，如果我們用圖像記憶法，可以這樣去記：

第一步：圖像轉(zhuǎn)化

圖像轉(zhuǎn)化就是把我們所看到的文字、數(shù)字、英文單詞等材料，統(tǒng)統(tǒng)轉(zhuǎn)化為形象具體的圖像來進行記憶。

例如：自行車 獎杯 火炬
第二步：圖像聯(lián)結(jié)

把原本相互獨立的各個圖像，運用想像讓它們互動、聯(lián)結(jié)在一起。越夸張、越有趣、越動態(tài)的情節(jié)，記得越清楚。

比如自行車和獎杯可以聯(lián)想成：騎自行車比賽獲得了獎杯；獎杯和火炬直接可以聯(lián)想成：獎杯里面裝著一個火炬.....
第三步：圖像整理

把原本雜亂無章的圖像按照一定的順序或一定的邏輯整理成為一連串比較好記憶的畫面：
我去參加自行車比賽獲得了冠軍，得到了一個獎杯，獎杯里面有一個火炬，我拿著火炬把帆船給燒著了，這時來了一頭大象用鼻子吸水來救火，長頸鹿也來幫忙，結(jié)果大象跟長頸鹿打起來了，大象用長長的鼻子把長頸鹿卷起來扔到空中，長頸鹿掉下來之后壓扁了一個烏龜，這只烏龜爬到鋼琴上去彈鋼琴，優(yōu)美旋律吸引了一只螃蟹，螃蟹拿起一個電吹風跳舞助興，電吹風把樹上的樹葉都紛紛吹了下來，一只又紅又大的蝴蝶飛到了樹葉上，這時來了一只恐龍把蝴蝶吃掉了，恐龍吃掉蝴蝶之后就穿上溜冰鞋到沙發(fā)上溜冰，結(jié)果把沙發(fā)底下的一只鱷魚壓扁了。
現(xiàn)在你再閉上眼睛回想一下剛才的16個詞語，怎么樣？是不是全部可以全部復述出來，而且記憶非常深刻？
小學生記憶發(fā)展的特點是從無意識記向有意識記發(fā)展，從機械識記向意義識記發(fā)展。低年級學生仍是機械識記為主，隨著知識的增長，理解能力的提高，中高年級學生意義識記逐漸占據(jù)主導地位。在記憶古詩詞、英文單詞的時候，我們可以大量運用圖像記憶法，將文字轉(zhuǎn)化為形象生動的具體畫面，然后古詩詞就會像照了一張照片一樣的烙印在我們心里，不易遺忘。小學階段正是記憶迅速發(fā)展的黃金時代，我們在教學中要激發(fā)學生記憶的積極性，促進他們記憶力的發(fā)展。立足開發(fā)學生右腦功能，提高記憶速度及效果，摸索學生的記憶規(guī)律與學習的關(guān)系，使學生具有對大量信息過目不忘的記憶本領(lǐng)，并且實現(xiàn)長期的甚至永久記憶的能力。


本文來自：逍遙右腦記憶 http://simonabridal.com/younao/1105350.html

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