1979年，哈佛大學(xué)教育研究生院承擔(dān)了一項(xiàng)重大的研究課題：研究人類(lèi)潛能的本質(zhì)及其開(kāi)發(fā)。這一研究課題也是 哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”研究所的核心項(xiàng)目之一，這項(xiàng)研究產(chǎn)生了許多重要的科研成果，而其中最重要的成果就是Howard　Gardner（霍華德·加德納教 授1983年提出的多元智能理論。這一研究的重大意義在于，從根本上顛覆了傳統(tǒng)教育流行的智商測(cè)試和單純的課堂教育模式，傳統(tǒng)教育模式以單純的書(shū)本學(xué)習(xí)為 主，忽視了社會(huì)實(shí)踐對(duì)人類(lèi)智能提出的要求與挑戰(zhàn)。加德納教授指出單純依靠用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)考試來(lái)區(qū)分兒童智力的高低，考察學(xué)校教育的效果，甚至預(yù)言他們未來(lái)的 成就和貢獻(xiàn)，是片面的，這樣做實(shí)際上是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言智能和邏輯-數(shù)學(xué)智能、否定了其它同樣為社會(huì)發(fā)展所需的智能，使學(xué)生身上眾多的潛能得不到確認(rèn)和開(kāi) 發(fā)，這一教育的弊端是對(duì)人才的極大浪費(fèi)。

    為此，十多年來(lái)“零點(diǎn)項(xiàng)目”在美國(guó)的各級(jí)學(xué)校運(yùn)用多元智能理論來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)和辦學(xué)，取得了極大的成果和受到了廣泛的歡迎。與此同時(shí)，加德納教授的多 元智能理論不僅在美國(guó)受到廣泛的歡迎，而且對(duì)世界各國(guó)教育界也產(chǎn)生了巨大的影響。由于他的理論超越了傳統(tǒng)智力觀認(rèn)識(shí)的局限性，為人類(lèi)的潛能開(kāi)發(fā)提供了更多 的發(fā)展方向和可能性，使每一個(gè)人都有能力通過(guò)充分發(fā)展自己智能的強(qiáng)項(xiàng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。這無(wú)疑會(huì)使人類(lèi)的智能和創(chuàng)造性獲得極大的解放，從而也為整個(gè)社會(huì)塑 造更多的杰出人才，提供了理論的指導(dǎo)。

 

 

 

★ 多元智能詳細(xì)介紹

    加德納博士的 「多元智能理論」主張人類(lèi)的智能是以多元、多種的方式綜合運(yùn)作的，他認(rèn)為凡是人類(lèi)都具備有八種以上不同的智能，超越了傳統(tǒng)的狹隘的智力概念，也印證了人類(lèi) 社會(huì)中大部分的智能發(fā)展軌跡，而掀起了教育觀念的革命及教育政策的革新。了解多元智能是為了更加全面了解自己的孩子，真正做到：因材施教。

 

 

★ 多元智能理論介紹

(責(zé)任編輯：速讀記憶)
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://simonabridal.com/sudu/22771.html

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