一、生物教學(xué)現(xiàn)狀
基于目前深圳的經(jīng)濟(jì)和教育現(xiàn)狀，《關(guān)于進(jìn)一步提升中小學(xué)生綜合素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》指出未來我市著重培養(yǎng)學(xué)生的八大素養(yǎng)。創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)是這其中的重中之重，而創(chuàng)新素養(yǎng)的前提又是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖然新課程改革正在推進(jìn)，但是在初中生物教學(xué)過程中有些教師難以轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念與教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生不放心，覺得自己不講，學(xué)生就學(xué)不會(huì)。以教師講課為主，學(xué)生負(fù)責(zé)聽記為輔，這樣的教學(xué)方式，教師自己講得累，學(xué)生學(xué)得也累，甚至不愿意聽課。短期來看學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，老師難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；長期看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動(dòng)起來，容易產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性�？偠灾�，沿用舊的教學(xué)方法，學(xué)生難以提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校也難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。
二、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義者更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀性、社會(huì)性和情景性。認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的刺激反應(yīng)模式的建立，知識不是通過老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得的，更貼切的表述就是：“知識不是被動(dòng)吸收的，而是由認(rèn)知的主體主動(dòng)建構(gòu)的�！苯�(gòu)主義教學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，即建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο�，學(xué)生要成為知識的主動(dòng)建構(gòu)者。
三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)能力指學(xué)生能夠主動(dòng)、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。它打破了傳統(tǒng)的被動(dòng)性學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自覺主動(dòng)地意識到學(xué)習(xí)的重要性，并積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐中，筆者主要將基于導(dǎo)學(xué)案的自我獨(dú)立研究和小組合作探究融入課堂教學(xué)。
（一）自我獨(dú)立探究
自我獨(dú)立探究的主要目的是凸顯本節(jié)重點(diǎn)和知識框架，學(xué)生圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，構(gòu)建知識框架，并為小組合作探究儲備信息以提取信息。由于教師的心理定式，教師不講就不放心，總覺得不講學(xué)生就學(xué)不到東西。實(shí)踐中有些教師往往是通過講授完成這部分的教學(xué)，講授容易導(dǎo)致教師主導(dǎo)講、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的兩個(gè)極端。主導(dǎo)性講授很容易造成知識的單向傳遞，陷入“注入式”教學(xué)的怪圈，忽視了學(xué)生認(rèn)知的個(gè)體差異。被動(dòng)性學(xué)習(xí)使學(xué)生一味追尋教師講授的思路，耳聽手記，導(dǎo)致在整個(gè)過程中記憶參與較多，智力活動(dòng)參與較少，缺乏獨(dú)立思考的過程，并且容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)視覺型學(xué)生聽不懂、學(xué)困生不愿意聽等常見的現(xiàn)象。學(xué)生先齊聲朗讀課本，然后一邊閱讀課本，一邊根據(jù)自己的原有知識經(jīng)驗(yàn)，通過自我的思維方式和理解方式提取信息，組織加工信息，完成導(dǎo)學(xué)案的自我探究部分。建構(gòu)主義雖然非常重視個(gè)體的自我發(fā)展，但是也不否認(rèn)外部引導(dǎo)，即教師的影響作用。教師在這個(gè)過程中需要觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)以小組為單位，根據(jù)完成情況給予評價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，防止學(xué)生忽視自我探究的重要性，陷入放任自流的狀態(tài)，確保自我獨(dú)立探究得以落實(shí)。教師通過合理的講授和提問引導(dǎo)學(xué)生共同對知識進(jìn)行梳理，為學(xué)生搭建好這節(jié)課的支架內(nèi)容。教師最后的講授對聽覺型認(rèn)知的學(xué)生來說也是一種補(bǔ)充。在提問環(huán)節(jié)，人人有機(jī)會(huì)為小組做貢獻(xiàn)，激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，基于導(dǎo)學(xué)案和小組評價(jià)機(jī)制的獨(dú)立探究面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都能通過出聲讀課本和閱讀課本，解決問題，通過訓(xùn)練，學(xué)困生也體驗(yàn)到了自我解決問題的成就感和學(xué)習(xí)的快樂，不再畏懼學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)尊重學(xué)生聽覺型（聽）、視覺型（看）、動(dòng)覺型（寫）個(gè)體的認(rèn)知差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)體不同的認(rèn)知方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究問題的能力。
（二）小組合作探究
小組合作探究意在突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，深化本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生常常有難理解的，容易犯錯(cuò)的，容易混淆的知識點(diǎn)。教師往往更不放心讓學(xué)生自己解決問題，花很大力氣研究如何講授，怎樣講得全面、細(xì)致、深刻、透徹，而沒有給學(xué)生時(shí)間通過自己的方式去思考討論。教師運(yùn)用講授法，把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，似乎學(xué)生只要認(rèn)真聽講就可聽懂難點(diǎn)。實(shí)際上學(xué)生對任何知識的真正掌握都是建立在自己的獨(dú)立思考上的。教師把知識講解得清清楚楚，學(xué)生以聽講代替思考，即使有自己的思維參與，也是被教師架空起來的，學(xué)生為了和教師思維同步，就把在獨(dú)立思考中必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來。一旦遇到新問題就會(huì)手足無措，更談不上舉一反三加以遷移應(yīng)用，對于突破難點(diǎn)極為不利。
四、對課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的反思
筆者在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)這種基于導(dǎo)學(xué)案和小組合作課堂自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)生通過討論時(shí)對其他成員的講解，對知識的掌握更深刻、更牢固，學(xué)困生經(jīng)常為自己能完成并展示學(xué)習(xí)成果而獲得成就感，提升自我認(rèn)同感。小組討論環(huán)節(jié)，在相同的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思維碰撞，學(xué)生的相互講解，比教師一人面對全體同學(xué)的講解，效率更高，教學(xué)效果更好，教學(xué)質(zhì)量得到提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。但也出現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生包括一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們對老師的依賴性很強(qiáng)，不適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，這需要慢慢訓(xùn)練，逐步提高。
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