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《親愛的爸爸媽媽》同步練習題及答案

[課標點擊]

1.知識與能力:

（1）積累課后的詞語和課文中的美句；

（2）理解并掌握本文引用的作用。

2.過程與方法:

學會在具體的語境中品析關鍵字詞的表達作用。

3.情感態(tài)度與價值觀:

有感情地朗讀課文，并在反復的朗讀中體會作者的情感。

[難點剖析]

薩特的一段話里說記憶是“沉重”的，這容易理解，為什么又說“但這是個美麗的記憶”呢？

“美麗的記憶”后面一句就說明了為什么“美麗”，要注意“整個民族的英勇”一句，這是說，面對法西斯屠刀，南斯拉夫人寧死不屈。有一位老師，“納粹要他合作，他說：‘開槍吧!我給孩子們上最后一課!’”所謂“合作”就是要他做民族的叛徒，這位老師是有民族氣節(jié)的，他毫不畏懼，大義凜然。課文第四部分摘錄的遺言，表現(xiàn)了無辜的平民面臨死亡的威脅時，仍然懷著強烈的愛向生者傾吐心聲和愿望，沒有人向劊子手乞憐。還有一位工人要“孩子們?yōu)楦笀蟪?rdquo;。他們表現(xiàn)了“整個民族的英勇”，這是美的，令人崇敬的，所以說“這是個美麗的記憶”。

[發(fā)散訓練]

1．給加點的字注音。

荒謬（ ） 納粹（ ） 蜿蜒（ ）

恍惚（ ） 屹立（ ） 憧憬（ ）

2．解釋下列詞語。

殺戮：

憧憬：

健忘：

屹立：

3．選擇恰當?shù)脑~填空。

人已滿山滿谷。人潮仍沿著山路__________。（瀉下 走下 涌來 滾來）

[中考巡禮]（2019嘉興）

1．《嘉興日報》 “視聽閱讀”版開設了一個新欄日“讀書訪談錄”，首期話題圍繞“讀名著”展開，將邀請詩人、作家為嘉賓。假如你仵為中學生代表主持本次訪談，請你圍繞這個話題設計兩個問題向嘉賓提問。要求緊扣話題，表述簡明扼要。 （4分）

2．嘉興南湖己被列入全國100個“紅色旅游經(jīng)典景區(qū)”。大力發(fā)展紅色旅游，使南湖成為全國人民向往的紅色品牌，是每個嘉興人的愿望。為此，電視臺向市民征集金點子。市民紛紛用發(fā)手機短信的形式，提出各種合理化建議。

請你從發(fā)揚紅色草命圣地光榮傳統(tǒng)，或凸顯歷史名城深厚文化底蘊的角度，也寫一條短信。要求簡明扼要，60字以內(nèi)。

[綜合收斂]

我們一共六十幾位作家，從世界許多地區(qū)應邀在南斯拉夫討論“放逐與文學”。所有的作家都看到和感染到克拉庫耶伐次山谷中重現(xiàn)的半個世紀前的一段歷史。歷史是沉重的。現(xiàn)實呢?

安格爾 在餐桌上寫詩。只見他寫下第一行：

黑色在這兒也太明亮了……

中國大陸有三位作家在座。楊旭站起來說話了：“我從南京來。1937年，日本軍隊攻進南京時，有一場震驚世界的大屠殺。那一場屠殺受害者有30萬人!我們在南京也建立了一座南京大屠殺遇難同胞紀念館。1937年，我五歲，我是那一場大屠殺的幸存者。今天我對南斯拉夫人在受害者面前所表現(xiàn)的感情，完全理解。我注意到：今天的儀式上有許多青年和少年。我們這些大人應該對孩子們負責：永遠不要有戰(zhàn)爭了。”

西德作家明赫白緩緩地站起來，他沉重地說：“……我有犯罪感：感到是我殺害了那些孩子。我們簡直就是禽獸!所有集中營都必須粉碎!你們允許我和你們在一起，我非常感激……”

他說不下去了，坐下來掩面哭泣。

另一位作家講話之后，日本人也要講話了。

“……南京大屠殺是事實。但是，請不要忘記：我們也有廣島原子彈，也有一片沉寂。”

安格爾低聲對我說：“我要問他三個問題：中國人侵略過日本嗎?中國人屠殺過日本老百姓嗎?美國在日本進攻珍珠港之前扔過炸彈嗎?他們先發(fā)動戰(zhàn)爭!他們先殺人!”安格爾接著問我是否應該站起來反駁他呢?

“不必了。他和那位西德朋友一對照，就是很好的反駁。”

明赫白仍然雙手撐著頭流淚。我和安格爾走過去和他握手。許多人走過去和他握手。

1．文中西德作家明赫白的發(fā)言和日本人的講話形成了鮮明的對比，作者這樣寫的意圖是什么？

2．寫出文中對西德作家明赫白的敢于反省持贊賞態(tài)度的語句。

3．震驚世界的南京大屠殺發(fā)生于________年____月，我遇難同胞達____________人。

4．請寫出四個你所知道的中外著名戰(zhàn)役的名稱。

[遷移整合]（2019臺州）

個人與集體

有人提出這樣一種人生哲學，叫做“人人為自己，也就是人人為大家”。

這種主張說：

像那種損人利己，把自己的幸福建立在別人痛苦之上的人，是很卑鄙的，我也痛恨那種人。但我又想，一方面大家都不剝削人，誰也不占誰的便宜，另一方面也不必為別人犧牲自己的利益，各人付出足以換來自己生活需要的勞動就可以了。這樣，我們都為集體做了事，也就取得了自己應得的一份，從表面上看，是人人為自己，實際上確實是人人為大家，這不是也很好嗎？

這就是說：

個人主義十個人主義十個人主義……=集體主義。

你瞧，這公式多妙！

檢驗一下：

假定：在日本帝國主義侵略我們國土的那些年月里，大家抱定“人人為自己”的各顧各的態(tài)度，請問，還有沒有我們民族的獨立與生存？

假定：我們的人民在四大家族的壓榨下，掙扎呻吟在死亡線上，人人都為自己，請問，還有沒有人民的解放？有沒有中華人民共和國？

大事如此，小事也如此。

假定：在向秀麗的工廠里，即將爆炸的那一危急時刻，如果”人人為自己“，能不能避免許多生命財產(chǎn)的毀滅？

人人為自己，實際上是人人為大家嗎？

必須改幾個字：“人人為自己，就是害大家。”這才真正符合實際，這個“公式”才能成立。

（魏巍《小駁論兩則》）

1．作者所批駁的觀點是什么？

2．作者認為這種觀點的錯誤實質是什么？

3．加點句“大事如此，小事也如此”在文章結構中起什么作用？

4．請仿照畫線句式“假定：在……時刻，如果‘人人為自己’，能不能-……”，再擬寫一個事實論據(jù)。

參考答案：

[發(fā)散訓練]

1．略2．略3．涌來。

[中考巡禮]

7．參考示例：

〔l）哪些名著最適合中學生閱讀？⑵中學生沒時間閱讀名著怎么辦？⑶如果請你們?yōu)橹袑W生推薦名著，你們會推薦哪些書目？

8．（此題開放，任選角度寫均可）

[綜合收斂]

1．作者通過將西德作家的懺悔和那個日本人的狡辯進行對比，告訴人們要正確認識歷史，深刻反省歷史，危害和平的勢力還存在，要提高警惕。

2．我和安格爾走過去和他握手。許多人走過去和他握手。

3．1937；12；30多萬。

4．略。

[遷移整合]

1．人人為自己，也就是人人為大家。

2.人人為自己，就是害大家。

3.承上啟下。

4．略。 示例：“假定：在董存瑞用手托起炸藥包的一霎間，如果‘人人為自己’，能不能取得這次戰(zhàn)斗的勝利呢？”

......

本文來自：逍遙右腦記憶 http://simonabridal.com/chuer/1236327.html

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