嬰幼兒期是人生的開(kāi)始，人的許多基本能力都是在這個(gè)年齡階段形成的，如語(yǔ)言表達(dá)、基本動(dòng)作以及某些生活習(xí)慣等等，性格也在逐步形成。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，一個(gè)人的智力發(fā)展進(jìn)程始如果把他17歲達(dá)到的水平算作100%,那么4歲時(shí)就達(dá)到了50%,4一8歲又增加了30%,8一17歲又獲得了20%0可見(jiàn)幼兒5歲以前是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是進(jìn)行早期鉀力開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期，如果家長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)期實(shí)施良好的家庭教育，將對(duì)孩子智力的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

古往今來(lái)，許多有成就的名人在幼年時(shí)期就受到了良好的家庭教育，這是他們fl后成才的一個(gè)重要原因。例如，德國(guó)大詩(shī)人。劇作家歌德的成才，就在很大程度上得益于家庭的早期教育。歌德2一3歲時(shí)，父親就抱著他到郊外野游，觀察自然，培養(yǎng)歌德的觀察能力。3一4歲時(shí)，父親教他唱歌、背歌謠、講童話故事，并有意讓他在眾人面前講演，培養(yǎng)他的口語(yǔ)能力。這些有意識(shí)的教育，使歌德從小就樂(lè)觀向上，樂(lè)于思索，善于學(xué)習(xí)。歌德8歲時(shí)能川法、德、英、意大利、拉丁、希臘語(yǔ)閱讀各種書(shū)籍，14歲寫(xiě)劇本，25歲寫(xiě)成了聞名一于歐洲的《少年維特的煩惱》。

反之，人的幼年時(shí)期得不到良好的家庭教育而影響智力正常發(fā)展的事例也是不少據(jù)《中國(guó)婦女報(bào)》披露，我國(guó)南京市一姓馬的工人因患有精神性心理疾病，深怕孩子受人迫害，便將自己的三個(gè)子女從小鎖在家中，不讓他們與外界接觸，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)幾年，致使這些孩子鉀力低下，言語(yǔ)遲緩，與同齡人相比、鉀力及生活能力差距很大，近于白癡。

近年來(lái)，專(zhuān)家通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三分之二的家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)。

過(guò)分保護(hù)型的家長(zhǎng)‘與30%左右。他們代林孩子做一切事情，是孩子的保姆，過(guò)度保護(hù)，過(guò)度溺愛(ài)，這使孩子失去了正常的、積極的、自山發(fā)展的個(gè)性，結(jié)果培養(yǎng)出的孩子懦弱無(wú)能，總想依賴(lài)他人。這種個(gè)性特征熄滅了孩子的創(chuàng)造欲望，事事等待別人的指點(diǎn)與幫助，沒(méi)有開(kāi)拓精神，智力發(fā)展受到限制。

過(guò)分千涉型的家長(zhǎng)也占30%左右。他們限制孩子的言行，畫(huà)框框，定調(diào)子，讓孩子按父毋的意愿去做，不能超越父母的指令，這使孩子缺乏思維的批判性，做事沒(méi)主見(jiàn)，人云亦云。孩子不敢超越父母的觀點(diǎn)，限制孩子的思維，使孩子很少有發(fā)散性思維，思想被禁錮，沒(méi)有靈氣，也會(huì)影響孩子將來(lái)的創(chuàng)造力。

嚴(yán)厲懲罰型的家長(zhǎng)占7%一10%。家長(zhǎng)教育孩子態(tài)度生硬，對(duì)子女缺乏感情，言語(yǔ)粗魯，方法簡(jiǎn)單;強(qiáng)迫子女接受自己的看法與認(rèn)識(shí)，孩子嘴上接受，心里不服;常挖苦、責(zé)備甚至打罵孩子，傷害孩子的自尊心。這種教育的方式一方面是可能使孩子他的性格壓抑、自卑、遇到事唯唯諾諾的，影響了孩子的健康人格的全面發(fā)展;另一方面也可能會(huì)使孩子們像父母一樣，粗魯冷酷、沒(méi)有教養(yǎng)。

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