富有創(chuàng)造性思維的人富有責(zé)任感、熱情、善于想象、興趣廣泛、獨(dú)立性強(qiáng)。對(duì)于小學(xué)生而言，只要不是模仿照搬別人的做法，能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過獨(dú)立思考，在教師講授或自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有新的理解，能發(fā)現(xiàn)不同于教科書、不同于教師的解題方法和學(xué)習(xí)方法，能運(yùn)用已知條件解決實(shí)際問題且具有新穎性、獨(dú)特性，這些都屬于創(chuàng)造性思維的范疇。

要珍惜孩子的好奇心

有的小學(xué)生提出，3頭牛+2匹馬=？許多成年人對(duì)此認(rèn)為是無稽之談，小學(xué)生們卻回答說：3頭牛+2匹馬=5個(gè)能拉車的動(dòng)物。

俗話說：“學(xué)貴有疑。”小學(xué)生對(duì)世界上的事物總是充滿好奇和疑問，他們總是有著滿腦子的疑問，渴望得到答案。好奇心是對(duì)新事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，它激發(fā)著人們探索世界、獲取知識(shí)的欲望。老師或家長(zhǎng)應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的好奇心，不給他們?cè)O(shè)立太多條條框框，如果他們提出了新異的想法，不要嘲笑他們。要鼓勵(lì)他們?nèi)ハ朕k法實(shí)踐。

法國(guó)科學(xué)家法伯曾做過一個(gè)著名的“毛毛蟲之死”的實(shí)驗(yàn)。有一種毛毛蟲有“跟隨者”的習(xí)性，它們總是盲目地跟隨前面的毛毛蟲走。法伯把若干個(gè)毛毛蟲放在花盆周圍的邊緣上，首尾相接圍成一圈，并在花盆周圍不到6英寸的地方撒了一些毛毛蟲愛吃的松針。毛毛蟲開始一個(gè)跟一個(gè)，繞著花盆邊緣一圈又一圈地爬。一個(gè)小時(shí)過去了，一天過去了，毛毛蟲還是不停地爬。一連爬了七天七夜，它們終于因?yàn)轲囸I和精疲力竭而死去，盡管距它們不到6英寸的地方就有它們愛吃的松針。

法伯在實(shí)驗(yàn)筆記中寫下這樣耐人尋味的話：“在這么多毛毛蟲中，其實(shí)只要有一只稍與眾不同，便立刻避免死亡的命運(yùn)�！币虼�，我們渴望有更多不囿于條條框框、充滿好奇心的孩子、敢于向書本叫板的孩子。只有這樣，孩子才能充滿好奇地去尋找自己感興趣的新事物，才能勤于思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。

幫孩子展開“幻想的翅膀”

心理學(xué)家研究表明，一般人只用了大腦想象區(qū)的15%，要開發(fā)其他處于“冬眠”狀態(tài)的想象處女地，可以從培養(yǎng)孩子幻想能力入手。如會(huì)飛的房子、會(huì)改錯(cuò)的鉛筆、會(huì)吐鐵軌的火車等。要允許孩子異想天開，最重要的是教育者要有一顆“童心”，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)一個(gè)問題尋找多種答案，要換個(gè)角度考慮問題，防止定向思維的形成。例如：父母可引導(dǎo)孩子說“磚頭有多少種用途”，答案越多越好：造房子、砌院墻、鋪路、剎住停在斜坡的車輛、壓東西、墊東西、當(dāng)錘子用、搏斗的武器……再如，家里買了一條魚，可問問孩子：這條魚是什么品種，除了這種能吃的魚，還有那些種類的魚？暴雨淹沒了田地，但暴雨還有什么益處嗎？其實(shí)生活中的每一件事物，都可以作為啟發(fā)孩子多角度思維的內(nèi)容，這就是創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。

快速問答可以訓(xùn)練思維的流暢性

美國(guó)心理學(xué)家曾采用所謂急驟的聯(lián)想或暴風(fēng)雨式的聯(lián)想的方法來訓(xùn)練大學(xué)生思維的流暢性。訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生迅速地拋出一些觀念，不容置疑，也不要考慮質(zhì)量的好壞，或數(shù)量的多少，評(píng)價(jià)在結(jié)束后進(jìn)行。速度愈快表示愈流暢，講得越多表示流暢性越高。這種自由聯(lián)想與迅速反應(yīng)的訓(xùn)練，對(duì)于思維流暢性都有很大的幫助，可促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

小學(xué)生家長(zhǎng)或老師也可通過快速提出問題，讓孩子快速應(yīng)答的方式訓(xùn)練其思維流暢性。在此提示一點(diǎn)，訓(xùn)練兒童思維能力時(shí)，要堅(jiān)持多鼓勵(lì)快反饋原則，要與孩子商量訓(xùn)練方式和內(nèi)容，求得孩子的“認(rèn)同”。

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