美國(guó)幼兒教育課程標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)及其啟示

一、美國(guó)幼兒教育課程標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)的由來

由布什及其一批州長(zhǎng)們構(gòu)想的面向21世紀(jì)的《美國(guó)教育目標(biāo)》1990年正式頒布，而相應(yīng)的“美國(guó)教育目標(biāo)專門小組”也于1991年成立，以督促實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并監(jiān)督其進(jìn)展情況。在2000年之前，該專門小組于每年秋季發(fā)布年度報(bào)告，匯報(bào)本年度進(jìn)展情況�？肆诸D上臺(tái)后，將此目標(biāo)由原來的六條擴(kuò)展為八條（以下簡(jiǎn)稱“八條”），并通過立法寫進(jìn)了克林頓政府2000年目標(biāo)體系里。其中的第3．4條目標(biāo)提出了關(guān)于教育標(biāo)準(zhǔn)化的“構(gòu)想”，其第3條是：“到2000年，美國(guó)4年級(jí)、8年級(jí)和12年級(jí)的中、小學(xué)生在其畢業(yè)時(shí)，將在英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史和地理等富于挑戰(zhàn)性的學(xué)科課程上具有扎實(shí)的能力；全美境內(nèi)的每一所學(xué)校都必須保證充分開發(fā)其學(xué)生的智能，使其將來能成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民，并為其未來的深造和各種創(chuàng)造性的工作做好準(zhǔn)備�！保�1993，4）第4條目標(biāo)則進(jìn)一步強(qiáng)化了第3條目標(biāo)：“到2000年，美利堅(jiān)合眾國(guó)的學(xué)生科學(xué)和數(shù)學(xué)方面的成績(jī)將是世界一流的。”“八條”中，和學(xué)前教育密切相關(guān)的是第1條目標(biāo)：“到2000年，所有兒童在上小學(xué)前就已經(jīng)為學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備（ready to leam）。

“八條”頒布以后，在美國(guó)教育界與美國(guó)政壇卻出現(xiàn)了兩種截然相反的潮流，前者積極響應(yīng)，后者卻強(qiáng)烈反對(duì)。在教育界，除數(shù)學(xué)外的其他學(xué)科也不甘落后，在政府基金的支持下，紛紛展開了標(biāo)準(zhǔn)制定工作。尤其是那些未被列進(jìn)“八條”的學(xué)科，如視覺藝術(shù)、音樂、戲劇和舞蹈等藝術(shù)教育領(lǐng)域，外語、體育以及健康教育領(lǐng)域等，除了強(qiáng)烈爭(zhēng)取其平等待遇以外，還迅速發(fā)展和制定出了“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”；而另一方面，那些幸運(yùn)地被“欽點(diǎn)”中的學(xué)科里卻展開了激烈的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，有些學(xué)科甚至一下子冒出好幾套“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”。這樣以來，美國(guó)教育界就深感有必要首先為這些“標(biāo)準(zhǔn)”制定出一套標(biāo)準(zhǔn)，以便裁定哪套“標(biāo)準(zhǔn)”才真正符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)。為此，專門成立了“美國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)及改進(jìn)委員會(huì)”，該組織將根據(jù)“目標(biāo)3目標(biāo)4專門計(jì)劃小組”在“教育標(biāo)準(zhǔn)綜述”（1993）基礎(chǔ)上制定的標(biāo)準(zhǔn)來為每門學(xué)科裁定一套“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”。

而另一方面，這場(chǎng)“徹底的改革”在教育界開始不久，就遇到了來自共和黨占多數(shù)的美國(guó)國(guó)會(huì)的挑戰(zhàn)。雖然這場(chǎng)全國(guó)性的運(yùn)動(dòng)當(dāng)初是由一位共和黨總統(tǒng)發(fā)起的，并得到了那些急于控制公共教育基金的州長(zhǎng)們的大力支持，但它卻成了政界以及宗教界爭(zhēng)相詭病的“活靶”。各州及地方政治領(lǐng)袖以及廣大家長(zhǎng)們清醒地認(rèn)識(shí)到，這實(shí)質(zhì)上是他們過去所摒棄掉的那種“只看結(jié)果不看過程的教育”（outcome-based education）的“借尸還魂”，是“新瓶里裝的舊酒”。而所謂的“2000年目標(biāo)”及國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)上是變相奪權(quán)，是利用“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”而把教育控制權(quán)從廣大家長(zhǎng)及當(dāng)?shù)卣�府手中奪回到聯(lián)邦官僚手中。

這樣以來，原本是想提高幾個(gè)重點(diǎn)學(xué)科教學(xué)水平的帶有專業(yè)性質(zhì)的“標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)”，由于政府基金的介入與支持，最后演變成了一場(chǎng)十足“政治化”的運(yùn)動(dòng)。

二、美國(guó)幼兒教育課程標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容

1．美國(guó)幼兒教育課程標(biāo)準(zhǔn)的分類。

根據(jù)“目標(biāo)3目標(biāo)4專門計(jì)劃小組”（1993）的意見，美國(guó)幼兒教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)等兩個(gè)方面的內(nèi)容。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)必須清楚指明“學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)而且能夠掌握的內(nèi)容是什么”，它應(yīng)包括各學(xué)科的基本概念、基本知識(shí)、基本問題、基本架構(gòu)與相關(guān)技能等內(nèi)容。這些相關(guān)技能主要是指與該學(xué)科有關(guān)的思維、工作、交流、推理和調(diào)研方法與技能。這些內(nèi)容主要是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以使他們能將所學(xué)知識(shí)與技能用于解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題�！澳繕�(biāo)3目標(biāo)4專門計(jì)劃小組”還建議分別提出兩類內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：一類是國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，包括英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、地理、外語、公民和藝術(shù)等八門學(xué)科，每門一套；另一類是各州自定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，各州要結(jié)合本地情況制定一套切實(shí)可行的標(biāo)準(zhǔn)，也是八門學(xué)科，每門一套。

對(duì)于執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，“目標(biāo)3目標(biāo)4專門計(jì)劃小組”的定義是，“要明確規(guī)定出‘怎樣好才算是足夠好’（how good is good enough）”。它實(shí)際上是一套關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況或完成程度的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)規(guī)定了一系列用來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量是否可以接受以及是否達(dá)到國(guó)家內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“判斷指標(biāo)”。執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)是保障內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)得以切實(shí)執(zhí)行的重要手段。至于這八門學(xué)科具體的美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，因篇幅所限，不能在此述及。

2．美國(guó)幼兒教育課程標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)。

為了最終核定各科教育的美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，“目標(biāo)3啟標(biāo)4專門計(jì)劃小組”提出了十條評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：（1）“世界級(jí)”水平。也即各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)必須趕超或至少接近其他發(fā)達(dá)國(guó)家現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)。（2）“重量級(jí)”內(nèi)容。各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)必須列出最能代表本學(xué)科知識(shí)和技能的基本因素。（3）實(shí)用性。各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)必須考慮學(xué)生將來作為美國(guó)公民，以及就業(yè)和終身學(xué)習(xí)的需要。（4）廣泛代表性。各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)必須充分吸收社會(huì)各界以及教育工作者的各種意見和建議，反映各相關(guān)領(lǐng)域的共同要求；（5）平衡性。各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)必須在深度與廣度、明確性與靈活性、專業(yè)性與適應(yīng)性、理論與事實(shí)、面向未來與保留傳統(tǒng)等五個(gè)矛盾對(duì)立面中把握好平衡。（6）正確且準(zhǔn)確。各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)必須反映本領(lǐng)域里最好的學(xué)術(shù)成果，不能有錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確的信息。（7）清楚可用。各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)必須十分清楚，以便于學(xué)生、教師和家長(zhǎng)了解和執(zhí)行這些要求。（8）易于理解執(zhí)行。各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)必須具體明確易于理解，以便學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、測(cè)驗(yàn)制定者和使用者以及社會(huì)各界參照?qǐng)?zhí)行。（9）適應(yīng)性。各科標(biāo)準(zhǔn)必須具備靈活性和適應(yīng)性，以便各州各地政府根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r和文化個(gè)體差異加以改進(jìn)。（l0）發(fā)展適宜性。各科標(biāo)準(zhǔn)必須適宜于促進(jìn)兒童的發(fā)展。

而對(duì)于各州制定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，“目標(biāo)3目標(biāo)4專門計(jì)劃小組”（1993）也提出了五條評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：（1）必須像國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)那樣嚴(yán)謹(jǐn)可靠，如果內(nèi)容有所不同，其參照標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)保持一致水平。（2）必須切實(shí)可行且界定清楚，以便實(shí)際工作者貫徹執(zhí)行。（3）必須保證給學(xué)生以充足的知識(shí)、技能和良好行為習(xí)慣，以使他們能夠在日后的工作和終身學(xué)習(xí)中取得成功。（4）必須積極發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。（5）必須廣泛征求本州各界各方代表意見，根據(jù)各種反饋意見完善標(biāo)準(zhǔn)。

三、美國(guó)幼兒教育課程標(biāo)準(zhǔn)化的利與弊

1．幼兒教育課程標(biāo)準(zhǔn)化的有利之處。

這種全國(guó)性的教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于幼兒教育工作者來講，有兩大好處；一是“燈塔效用”，即它像一座燈塔一樣，指明了課程發(fā)展所必須遵循的航線，使大家按著共同的標(biāo)準(zhǔn)和方向去發(fā)展課程；二是“手電筒效應(yīng)”，即它像手電筒一樣，照亮了每一節(jié)課所必須前行的方向，使每一位教師和學(xué)生都知道他們應(yīng)該按著共同的標(biāo)準(zhǔn)和方向往前走，而不至于迷路。

而這種全國(guó)性的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于幼兒教育課程發(fā)展來講，有五大好處：（1）它為每一門學(xué)科都指明了其最重要的、最值得兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而這種工作又不是平時(shí)一般教育工作者所能勝任的，故而由專家學(xué)者們制定的標(biāo)準(zhǔn)無疑免去了他們諸多煩惱。（2）它為教師、家長(zhǎng)和幼兒在每門學(xué)科發(fā)展方面的交流和對(duì)話提供了最基本的框架。由于這種國(guó)家性標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)們至少知道自己的孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、學(xué)到什么程度，也可以監(jiān)督教師的教學(xué)工作。（3）由于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的內(nèi)在連貫性，教師在把由專家編定的各科課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成小班、中班和大班的教育活動(dòng)時(shí)，也不會(huì)出現(xiàn)遺漏與錯(cuò)誤。例如，幼兒數(shù)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，由于它制定得非常完美，以至于普通家長(zhǎng)或數(shù)學(xué)不好的人，也能看得一清二楚，毫不費(fèi)力。（4）它可以統(tǒng)一美國(guó)各州或各地方幼兒教育的水準(zhǔn)，使各地幼兒所受的教育不至于差異太大。而過去由于地域、文化、人口以及公立私立等各種因素的相互作用，各幼兒教育機(jī)構(gòu)之間教育內(nèi)容和水準(zhǔn)實(shí)際相差很大。這在凡事必講求公平的美國(guó)社會(huì)里，實(shí)在是一件不可容忍的事。（5）無論承認(rèn)與否，過去在美國(guó)各地課本編制者和教材出版商的控制下，暗中實(shí)質(zhì)上存在著一套“美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)”。而現(xiàn)在由于真正國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，出版商為了市場(chǎng)占有率都或多或少要受其影響，并按照它來改進(jìn)其出版物。這樣，就可以逐漸消除各地方各版本課程和評(píng)估之間的巨大差距，使它們漸趨統(tǒng)一到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)上來。

除此之外，還有一個(gè)頗具爭(zhēng)議的好處，過去高標(biāo)準(zhǔn)高要求只留給少數(shù)天資聰穎出身名門的兒童�，F(xiàn)在倒是公平了，無論資質(zhì)出身，大家一律向高標(biāo)準(zhǔn)看齊。對(duì)此，幼兒教育界的專家學(xué)者反應(yīng)積極（Katz＆Chard，1989，Edwards，Gandini，＆Forman，1993，Metz，1995），他們認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)撃艽_實(shí)比我們想象的要巨大得多，在高標(biāo)準(zhǔn)要求下兒童的潛能可以得到充分發(fā)揮。而政界人士對(duì)此頗有微詞。2．幼兒教育課程標(biāo)準(zhǔn)化的弊端。

（1）給早已進(jìn)行的綜合教育改革帶來了巨大挑戰(zhàn)。綜合教育改革好不容易才把各學(xué)科教育“縫”在一起，而事實(shí)上近年來種種“裂痕”已經(jīng)顯現(xiàn)，而新推出的“世界一流”的各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)一下子就把綜合教育沖得七零八落。要達(dá)到這些高標(biāo)準(zhǔn)高要求，綜合教育課程顯然力有不逮，各學(xué)科就只好如鳥獸散、各自為戰(zhàn)了。否則，就只有降低“世界一流”標(biāo)準(zhǔn)，抑或拒絕實(shí)現(xiàn)政府的“高要求高期望”，魚和熊掌，不能兼得。

（2）給多年發(fā)展起來的“發(fā)現(xiàn)教育課程”（emergent curriculum）帶來巨大挑戰(zhàn)�！鞍l(fā)現(xiàn)教育課程”和“綜合教育課程”是美國(guó)所有優(yōu)秀幼兒教育方案的兩大精神支柱（Jone＆Nimoo，1994）。所謂的“發(fā)現(xiàn)教育課程”就是強(qiáng)調(diào)根據(jù)幼兒日常生活中出現(xiàn)的興趣、需要和想法來編排課程內(nèi)容，讓幼兒在類似于日常生活中的自然情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣取得的效果是非常理想的�？墒切碌摹笆澜缫涣鳌钡膰�(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，卻是由專家制定的，并不能考慮各地區(qū)各文化背景下兒童的日常生活特點(diǎn)，更不能考慮到個(gè)體需要和興趣等各個(gè)方面的差異，因?yàn)樗�是�?biāo)準(zhǔn)化的東西。

（3）而潛在的最大問題就是，國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)只提出了對(duì)教育最終階段的高標(biāo)準(zhǔn)高期望（如4年級(jí)、8年級(jí)或12年級(jí)等，有時(shí)也有2年級(jí)），并沒將它分解為中間各個(gè)年齡階段順序?qū)崿F(xiàn)的具體期望。而另一方面，美國(guó)幼教界一直存在著小學(xué)課程“下放”幼兒園的傳統(tǒng)，因此，幼教工作者頗為擔(dān)心有人會(huì)把小學(xué)二年級(jí)的高期望高標(biāo)準(zhǔn)順便也“下放”到幼兒園來。

（4）這種全國(guó)統(tǒng)一的高期望高要求并沒有考慮到兒童社會(huì)文化、生活背景以及個(gè)體方面的差異，因此它對(duì)于一部分兒童來說，實(shí)質(zhì)上是一種非常不公平的要求。

（5）目前各學(xué)科的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺(tái)，但相應(yīng)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)還在制定過程中，從已經(jīng)出來的藝術(shù)教育執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)來看，它已經(jīng)超出了兒童能力范圍，并對(duì)幼兒藝術(shù)教育產(chǎn)生消極影響。因此，人們普遍擔(dān)心將來各科執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)會(huì)違背“兒童發(fā)展適宜性”原則，而片面追求高標(biāo)準(zhǔn)高期望。這種憂慮是不無道理的。

四、美國(guó)幼兒教育課程標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)給我們的啟示

美國(guó)幼兒教育課程標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)還在進(jìn)行中，“是‘靈丹藥’，還是‘白日夢(mèng)’？”（Bredeamp，＆Rosegrant，1995），現(xiàn)在說起來還為時(shí)過早。但是通過對(duì)這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的分析評(píng)介，我們可以得到以下一些啟示。

1．必須盡快全面規(guī)劃和科學(xué)建設(shè)我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)，并將其提升到提高整個(gè)民族文化素質(zhì)的戰(zhàn)略高度。美國(guó)的“2000年教育目標(biāo)”，醉翁之意不在酒，而在于鞏固其岌岌可危的世界霸主地位。而我們要實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)民的目標(biāo)、要實(shí)現(xiàn)“十五大”所規(guī)劃的宏偉藍(lán)圖，也必須重新認(rèn)識(shí)并大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，把它以及基礎(chǔ)教育的發(fā)展提高到基本國(guó)策的高度，盡快使其走上科學(xué)和健康的發(fā)展之路。

2．必須處理好“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“綜合教育”改革之間的辯證關(guān)系，盡快出臺(tái)新的幼兒教育課程大綱，使二者相輔相成、共同促進(jìn)我國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展。由于推行綜合教育改革和《幼兒園工作規(guī)程》的發(fā)布，舊的《幼兒園教育綱要》已走進(jìn)歷史，十幾年來我們一直沒有制定新的統(tǒng)一的幼兒教育課程標(biāo)準(zhǔn)或教育大綱，而各地在開展綜合教育改革時(shí)也大都各行其事，自然而然地形成了許許多多的“地方性”標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)于條件較好的地區(qū)來說，無疑是一件好事，使他們能夠充分發(fā)展有地方特色的幼兒教育課程。但對(duì)于廣大城鄉(xiāng)地區(qū)來說，失去了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)之后，他們將陷入無所適從、無所參照或是胡亂參照的混亂局面：今天學(xué)北京的，明天搬上海的，后天再抄抄廣州的，而事實(shí)上沒有一個(gè)是放之四海而皆準(zhǔn)的。于是，有些地方就只好還是拉起被廢除了的、誕生已近20年的《幼兒園教育綱要》，雖然舊了但卻聊勝于無。

現(xiàn)實(shí)在呼喚新的課程標(biāo)準(zhǔn)，廣大幼教工作者也迫切需要一個(gè)反映時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)需求的新的課程標(biāo)準(zhǔn)。但是，有些人認(rèn)為，制定統(tǒng)一的課程大綱與推行綜合教育是相互矛盾的；也有的人認(rèn)為中國(guó)幅員遼闊、地區(qū)差異巨大，要制定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)是不切合實(shí)際的，等等。我們認(rèn)為，美國(guó)也同樣存在這兩個(gè)問題，但是他們采用“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”與“州立標(biāo)準(zhǔn)”并行的雙軌制，允許各地方政府根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況制定地方性標(biāo)準(zhǔn)，這樣就保證了課程標(biāo)準(zhǔn)的靈活性與適用性。而課程標(biāo)準(zhǔn)與綜合教育之間的矛盾也并非不可調(diào)和的，事實(shí)上任何綜合教育課程也都是需要一套科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來作為基本的參照和約束，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的綜合教育是毫無價(jià)值的。

3．美國(guó)發(fā)展其幼兒教育課程的做法值得我們參考，其中的利與弊也值得我們深思和借鑒。進(jìn)行任何一場(chǎng)幼兒教育改革或標(biāo)準(zhǔn)制定，都必須首先進(jìn)行長(zhǎng)期科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和反復(fù)推敲考證，對(duì)于課程大綱尤其要進(jìn)行全面細(xì)致、謹(jǐn)慎小心的計(jì)劃和準(zhǔn)備，且必須認(rèn)真聽取各方專家和社會(huì)各界的意見，認(rèn)真考慮標(biāo)準(zhǔn)所帶來的各種正面和負(fù)面影響，然后權(quán)衡利弊、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)推出合理靈活的、具有廣泛適用性的方案，以充分照顧各地區(qū)不同的經(jīng)濟(jì)文化狀況，也可以像美國(guó)那樣實(shí)行“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”與“�。ㄊ校┘�(jí)標(biāo)準(zhǔn)”并行的雙軌制，先制定出國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，再由各地發(fā)展出相應(yīng)的地方標(biāo)準(zhǔn)。

4．重新評(píng)價(jià)綜合教育改革的得與失。綜合教育改革在我國(guó)進(jìn)行了15年之久，其功過如何？是否真的適合中國(guó)國(guó)情？它給我國(guó)幼教事業(yè)帶來哪些沖擊或混亂？其前景如何？等等諸如此類的問題，也到了該有個(gè)結(jié)論的時(shí)候了，對(duì)這些問題總采取避而不談的態(tài)度是不明智的�，F(xiàn)在美國(guó)幼教界開始檢討其綜合教育改革，并認(rèn)識(shí)到分科教學(xué)的好處，“如果缺乏學(xué)科體系這一重要基礎(chǔ)，所謂的‘幼兒綜合教育課程’必將很快墮落為毫無意義的嬉戲與毫無價(jià)值的消遣。如何通過綜合課程來促進(jìn)幼兒智能的綜合發(fā)展，才是我們要面臨的最大挑戰(zhàn)”（Bredekamp＆Rosegrant，1995）。這恐怕也是我們所面臨的最大挑戰(zhàn)。

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