瑞典丁希教授和蘭蓋教授發(fā)現(xiàn)，早期學(xué)習(xí)能使腦細(xì)胞變得豐富，有助于細(xì)胞內(nèi)掌管記憶的核糖核酸的增加。他們指出：如果在幼兒時(shí)期進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以此來(lái)刺激腦細(xì)胞活動(dòng)的話，記憶分子的核酸就會(huì)增加，就能培養(yǎng)出腦細(xì)胞質(zhì)量高、頭腦聰明的人來(lái)。
　　記憶的過(guò)程，是把生活中所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加以保存、積累和鞏固的過(guò)程。記憶力是人們不可缺少的基本能力。記憶是后天形成的，條件反射的形成就標(biāo)志著嬰兒記憶能力的開(kāi)始。用手指輕輕碰觸新生兒的臉頰或嘴唇，嬰兒就會(huì)做出吸奶動(dòng)作，這說(shuō)明在新生兒期，孩子就產(chǎn)生了記憶的萌芽。3～4個(gè)月嬰兒出現(xiàn)的怕生現(xiàn)象，說(shuō)明嬰兒所具備的記憶能力已經(jīng)能夠讓他分辨熟人與陌生人了。因此，培養(yǎng)孩子的記憶能力，應(yīng)該從小開(kāi)始。嬰幼兒記憶與少年、成人的記憶方式不同，應(yīng)該根據(jù)他們的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)發(fā)。

　　嬰幼兒記憶有如下特點(diǎn)：

　　1、嬰幼兒記憶以無(wú)意識(shí)記憶為主

　　嬰幼兒時(shí)期，無(wú)意識(shí)記占據(jù)優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記還處在逐步發(fā)展階段。嬰幼兒最早、最容易記住的事物，往往是那些和他本人關(guān)系非常密切的東西和他感興趣的事物。這種識(shí)記無(wú)預(yù)定的目的，不自覺(jué)地識(shí)記，是無(wú)意注意的產(chǎn)物。針對(duì)這一特征，在培養(yǎng)孩子記憶能力，教他學(xué)習(xí)記住一些事物的時(shí)候，應(yīng)該盡量選擇形象、直觀、具體、生動(dòng)，能引發(fā)孩子興趣、吸引孩子注意的對(duì)象。由于孩子的有意識(shí)記正在逐漸發(fā)展，家長(zhǎng)和教師要注意采取一定的方法，對(duì)其有意識(shí)記行為進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。比如，讓孩子開(kāi)展表演游戲活動(dòng)，在游戲中事先提出角色要求。在給孩子講故事之前，提出要求復(fù)述的條件等等。像這樣多加訓(xùn)練，能促進(jìn)有意識(shí)記的發(fā)展。

　　2、幼兒以機(jī)械記憶為主

　　由于孩子年齡小，缺乏必要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谟洃浿�，往往只能根�?jù)材料的外部聯(lián)系，采用簡(jiǎn)單重復(fù)的方式進(jìn)行機(jī)械識(shí)記。比如小孩背誦一些他根本不理解的詩(shī)句、背數(shù)字等，都是運(yùn)用機(jī)械識(shí)記方法進(jìn)行的。與機(jī)械記憶相對(duì)的是理解記憶，它是識(shí)記者根據(jù)本人對(duì)材料的理解，運(yùn)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)記的方法。采用理解記憶比機(jī)械記憶效果好，但兩者不相排斥，而且把這兩種記憶方法結(jié)合起來(lái)，能夠大大提高記憶效果。比如一首兒歌，幫助孩子理解之后，他就能很快學(xué)會(huì)。因此，在培養(yǎng)孩子記憶能力時(shí)，應(yīng)教孩子從小學(xué)習(xí)運(yùn)用理解記憶的方法。

　　3、記憶的效果取決于事物典型特征

　　在很大程度上，幼兒記憶的效果取決于客觀對(duì)象的顯著特征和外界刺激的強(qiáng)度。比如，一個(gè)調(diào)皮好動(dòng)的孩子，在觀看長(zhǎng)刺的仙人球時(shí)，你告訴他不要去碰，他或許轉(zhuǎn)身就忘記你的告誡。但如果他不小心被仙人球扎痛了手指，你再去叮囑他，他一定能牢牢記住你的話。事物鮮明的典型的特征往往能給孩子留下深刻的印象，從而產(chǎn)生較好的記憶效果。比如叫孩子記住拼音字母“O”的寫(xiě)法，可以用紅色筆，用鮮艷刺眼的顏色突出“O”字像圓圈圈的特征，幫助孩子記憶。因此，在培養(yǎng)孩子記憶力時(shí)，要從小培養(yǎng)孩子抓典型特征，有重點(diǎn)地識(shí)記事物的習(xí)慣。

　　4、幼兒形象記憶效果高于語(yǔ)詞記憶

　　形象記憶是借助具體形象的識(shí)記，如孩子根據(jù)直覺(jué)形象來(lái)記憶、辨認(rèn)父母的容貌。語(yǔ)詞記憶是利用語(yǔ)詞進(jìn)行的間接識(shí)記。由于幼兒語(yǔ)言水平較低，在這一時(shí)期，形象記憶力明顯優(yōu)越于語(yǔ)詞記憶。但是，運(yùn)用詞語(yǔ)對(duì)記憶對(duì)象進(jìn)行描述、說(shuō)明(，)又能大大提高形象記憶的效果。因此，家長(zhǎng)和幼師應(yīng)該注意充分利用直觀材料，加強(qiáng)語(yǔ)詞的具體說(shuō)明，使形象和詞義在幼兒識(shí)記過(guò)程中密切結(jié)合，相互作用，從而促進(jìn)記憶的發(fā)展。如讓小兒看圖識(shí)字，看圖聽(tīng)故事內(nèi)容等等。

　　針對(duì)孩子的這一記憶特點(diǎn)，還可通過(guò)發(fā)展孩子的聯(lián)想來(lái)提高記憶能力。聯(lián)想是指在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，建立與之有關(guān)的廣泛的聯(lián)系。幼兒如果聯(lián)想豐富，就能充分把握事物典型特征，從而提高記憶水平。孩子在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，建立與之相關(guān)的聯(lián)想越多，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越豐富，所記憶的東西也會(huì)越多。比如教孩子識(shí)“圓”字，可先讓孩子觀察圓球、圓盤(pán)，并引導(dǎo)他去廣泛的聯(lián)想與圓有關(guān)的物體，如月餅、套環(huán)、健身圈等，幫助孩子建立聯(lián)想來(lái)進(jìn)行識(shí)字。如在讓孩子背誦“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的詩(shī)句時(shí)，可叫孩子去想象中午烈日當(dāng)空的時(shí)候，農(nóng)民伯伯在地里鋤草，汗珠紛紛滴落在土地上的情景，以幫助孩子識(shí)記。培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想習(xí)慣時(shí)，可以收集一些直觀生動(dòng)的材料，將它們分類(lèi)整理、存放，供幼兒擺弄、體驗(yàn)，以留下豐富、深刻的記憶。
 

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://simonabridal.com/zaojiao/1290.html

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