背景：
中班第二學期的男孩子鐘情與奧特曼、怪獸、皮卡丘等。而且喜歡看它們的VCD，喜歡它們的玩具、木偶，有的孩子幾乎趨向與崇拜。
案例：
今天銘銘一早就來園了，而且?guī)砹?只“怪獸”。并對我說：“葛老師，我今天帶來了許多玩具，我要與小朋友一起玩�！�
課間，孩子們紛紛拿出自己的玩具與同伴分享。突然銘銘過來告狀“老師，毅毅把上上的手抓開了�！�
“手抓的？”
“不是，是怪獸。”
我心理一緊張，馬上隨聲而去，只見毅毅一人坐著，且手中拿著那幾只怪獸玩。上上則揣著手坐在桌邊，觀察自己的傷情。
“上上，怎么樣了？疼嗎？”我立即看了“傷口”，并無大礙，便放心了。
詢問結(jié)果：銘銘將怪獸借于毅毅，上上想玩，但毅毅不同意，就用手中的“怪獸”將上上推出門外，這一推便推出了“傷口”。
馬上召開緊急班級會議。
我將情況與大家伙通報�！鞍鄡�(nèi)發(fā)生這事如何解決？”大伙都一致將矛頭對向毅毅。毅毅一下子不知所措，哭了：“我不是故意的”。
我看見了怪獸，想到了妙法。
于是我將矛盾轉(zhuǎn)移到怪獸，“請問，這幾個是什么化合物？”孩子們齊呼：“怪獸”。
“怪獸是好？壞？它們干嗎的？”
“不好的，欺侮人”
“怪獸與誰打架？”
“與小朋友�！�
“你是正義的化身，應該阻止怪獸去欺侮小朋友，現(xiàn)在你卻利用它在欺侮人？”
我在提出了問題后，將問題拋給了孩子們�！按蠹艺f說該怎么辦？”
大家伙紛紛提出自己的想法。
“毅毅的做法是錯的，應該大方些，把東西借給上上一起玩呀�！�
“你手中的玩具也不是你的，銘銘可以把自己的玩具借給你，你也可以給毅毅的同意與上上一起玩”
“上上也可以馬上躲避的，就不至于被怪獸的手抓傷”
“上上，誰欺侮你，你就抓住它的手，不讓他動，然后告訴老師……”
“……”
孩子們想了一堆的主意。
最終，這只“怪獸”被“奧特曼”抓進“監(jiān)獄”，不能參與小朋友的游戲。
大家達成的協(xié)議是哪只“怪獸”欺侮人類，我們請“奧特曼”，將其收監(jiān)，哪位幼兒欺侮人，將邀請“奧特曼”特警將其帶走，停止某個游戲。
分析：
毅毅是個文氣但又有些倔的男孩子，喜歡海洋生物，很少與男孩子們一起玩耍。因此，此次“怪獸”傷人事件純屬意外傷害，但又不能輕易放過，以免以后有更多的人利用“玩具”傷人。
所以，我就利用了孩子們熟悉的、身邊的“奧特曼”作為切入口，引導幼兒想正義、助人的方向發(fā)展，又在一種游戲的環(huán)境中解決了一項孩子們自己沒法解決的問題。不，事實上是孩子們自己相互幫助解決了問題。我僅利用了孩子們自己的資源，引導他們自己協(xié)商解決了問題。對于中班來說，給了孩子們一個解決問題、共同探討的機會。
從中孩子們知道遇到此類事件后應該如何解決，有了類似經(jīng)驗，并學了一些自我保護的方法。
此類從矛盾的發(fā)生──矛盾的提出──商討方法──解決問題。即孩子的自我發(fā)展、自我學習及同伴間相互學習的過程。我認為如此解決問題比一般的說教好的多，更實際。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://simonabridal.com/zaojiao/1104321.html
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