兒童的學(xué)習(xí)能力是千差萬別的，但兒童的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展順序則是相對(duì)固定不變的。一般總是由感覺動(dòng)作階段開始，向知覺動(dòng)作階段發(fā)展，最后是概念符號(hào)的智慧。
起初，幼兒的主要活動(dòng)為大肌肉活動(dòng)，他們通過爬、翻、滾來接觸外部世界，了解外部世界。這種大肌肉活動(dòng)能力，就是他們的基本的學(xué)習(xí)能力。通過身體作用于外部世界，幼兒開始對(duì)物理世界形成穩(wěn)固的表象，與此同時(shí)，內(nèi)部的心理世界也從混亂無序狀態(tài)，向有序狀態(tài)過渡。接下來便是感覺動(dòng)作的學(xué)習(xí)。
當(dāng)幼兒會(huì)走、會(huì)坐之后，他們開始在動(dòng)作的基礎(chǔ)上形成了感覺，并通過感覺與運(yùn)動(dòng)的配合，形成較為復(fù)雜的身體運(yùn)動(dòng)。大概從3~4歲開始，幼兒能夠接住物體，會(huì)拍球，會(huì)騎三輪車，能跳遠(yuǎn)跑步，身體協(xié)調(diào)能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，并開始憑借觸覺、聽覺、嗅覺與味覺來認(rèn)識(shí)事物。在感受事物時(shí)，形成較為簡單的判斷。
經(jīng)過這兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，兒童基本能夠理順身體感覺運(yùn)動(dòng)與外部物理世界的關(guān)系，他們眼中，外部物理世界是有序的，以自己的身體為中心，外部物理世界有大有小、有左有右、有上有下、有前有后、有運(yùn)動(dòng)有靜止、有聲音有顏色。另一方面，兒童內(nèi)心的世界即心靈世界也變得有條理，自己是動(dòng)作的發(fā)出者，動(dòng)作是有節(jié)奏的，可由主觀意愿控制的，協(xié)調(diào)的動(dòng)作可以達(dá)成一定的目的，如只要姿勢(shì)正確就可以接到球，等等。在大肌肉動(dòng)作和感覺動(dòng)作的發(fā)展基礎(chǔ)上，兒童開始形成豐富的知覺表象世界。
由于動(dòng)作和感覺能力的提高，學(xué)前班或上小學(xué)的兒童可利用視知覺或聽知覺學(xué)習(xí)，動(dòng)作能力仍然必不可少，但許多動(dòng)作已由知覺所取代。當(dāng)老師要孩子做某種事情時(shí)，孩子不必先模仿該動(dòng)作，而是能夠知覺到老師的手勢(shì)、表情或言語，并根據(jù)對(duì)這些信息的記憶去完成某項(xiàng)活動(dòng)。于是，兒童的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展就進(jìn)入了知覺-動(dòng)作階段。在知覺-動(dòng)作階段，兒童的視知覺與聽知覺是最重要的學(xué)習(xí)途徑。兒童開始利用視知覺辨認(rèn)有意義的事物，學(xué)會(huì)區(qū)分經(jīng)驗(yàn)中的對(duì)象與背景，辨認(rèn)相似圖形中的不同部分，辨別點(diǎn)、線、面，并能夠記憶呈現(xiàn)的圖形與文字。
在聽知覺方面也有長足的發(fā)展。兒童開始將不同的語言與不同的事物相聯(lián)，辨別不同的發(fā)音并從中提取意義，兒童能夠?qū)⒙牭降恼Z音記在大腦中，按照這一指令去****。現(xiàn)實(shí)中，視知覺與聽知覺總是與動(dòng)作反饋相聯(lián)系的，看見或聽到對(duì)個(gè)體有用的信息，個(gè)體便不能不無動(dòng)于衷。積極地看或積極地聽是為了積極地****。所以，本階段的知覺發(fā)展又離不開動(dòng)作，只不過在過去的階段，動(dòng)作為主，動(dòng)作誘發(fā)知覺；而現(xiàn)在，知覺為主，知覺統(tǒng)轄動(dòng)作。兒童現(xiàn)在受知覺經(jīng)驗(yàn)的支配，將頭腦中的知覺經(jīng)驗(yàn)如實(shí)畫出來，或如實(shí)說出來，有能力仿繪，照著某一圖形畫，或仿說，將大人的話跟著說一遍。而在從前，兒童只是在大量動(dòng)作中偶爾形成感知覺經(jīng)驗(yàn)。兒童內(nèi)部的心理活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)了，但動(dòng)作仍然必不可少，這就是為什么該階段又叫做知覺-動(dòng)作統(tǒng)合階段。這一階段的重點(diǎn)是發(fā)展兒童的視知覺與聽知覺能力，尤其是視知覺與動(dòng)作的統(tǒng)合能力。因?yàn)檫@一階段，兒童開始學(xué)習(xí)文化課，其聽課能力與寫作業(yè)的能力，都直接依賴知覺-動(dòng)作統(tǒng)合能力的發(fā)展。知覺-動(dòng)作統(tǒng)合能力發(fā)展完善之后，才有可能發(fā)展符號(hào)認(rèn)知與閱讀能力。
閱讀是對(duì)文字符號(hào)的視覺辨認(rèn)與領(lǐng)會(huì)過程，文字與圖形有相同之處，它是由點(diǎn)線組成的，但又有不同之處，它是代表一定意義的。閱讀與圖形辨認(rèn)涉及到更高級(jí)的大腦過程，即領(lǐng)會(huì)、理解或提取語義的過程。所以，閱讀能力必須具備兩個(gè)條件，一是眼球運(yùn)動(dòng)、視知覺速度、視知覺辨別能力，二是符號(hào)轉(zhuǎn)變成語義，即理解字詞意義的過程。這一階段的重點(diǎn)是字詞意義提取的訓(xùn)練，如字詞聯(lián)想訓(xùn)練、閱讀策略的訓(xùn)練。此時(shí)的兒童如果經(jīng)診斷是視知覺-動(dòng)作統(tǒng)合能力低下而導(dǎo)致閱讀困難，則要進(jìn)行前一階段的補(bǔ)救訓(xùn)練，即訓(xùn)練兒童的知覺-動(dòng)作統(tǒng)合能力。當(dāng)解決了符號(hào)認(rèn)知-閱讀的能力提升問題后，兒童才有可能發(fā)展邏輯思維、抽象思維與推理能力，才能解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，理解抽象的數(shù)量概念，領(lǐng)會(huì)應(yīng)用題的條件。一個(gè)對(duì)字詞不善領(lǐng)會(huì)、不能熟練閱讀的人，不可能真正領(lǐng)會(huì)數(shù)量概念，不可能有效地抽象思維。
許多家長訴說，自己的孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不扎實(shí)，有時(shí)在課下經(jīng)家長講解會(huì)做題了，但到了課上又不會(huì)了，或者當(dāng)時(shí)會(huì)做題了，過后又不會(huì)長，個(gè)別家長甚至將這一現(xiàn)象歸結(jié)為記性不好，說自己的孩子忘性大。其實(shí)，這是由于孩子并沒真正理解題的解法，不能真正掌握解題的條件。有時(shí)孩子僅憑機(jī)械記憶記住了解題的步驟，但稍一變化題意便束手無策。孩子的推理能力并非一蹴而就的，而是一個(gè)長期積累的過程，這種能力是動(dòng)作、感覺、知覺、符號(hào)-言語等諸項(xiàng)基本能力發(fā)展的累積，體現(xiàn)的是多種基本學(xué)習(xí)能力的累積效應(yīng)。只有前幾個(gè)階段順利發(fā)展之后，這一階段的抽象思維能力才能具備。
抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是高級(jí)的思維活動(dòng)，它還取決于智力的高低。培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力可以通過訓(xùn)練數(shù)形關(guān)系、數(shù)量之間的關(guān)系來進(jìn)行，而數(shù)學(xué)的運(yùn)算則可以通過將運(yùn)算與動(dòng)作相聯(lián)系而傳授給兒童。兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)的另一重要保證因素就是自我監(jiān)控與自我管理能力。學(xué)習(xí)活動(dòng)是由人來發(fā)出并執(zhí)行的，而人是有意識(shí)、有目的、有動(dòng)機(jī)的。所以，還有一項(xiàng)必不可少的學(xué)習(xí)能力是調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我監(jiān)控能力。有的人學(xué)習(xí)被動(dòng)，態(tài)度消極，不能思考自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，鉆研學(xué)習(xí)方法，努力尋找自己學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)，然后加以改進(jìn)。自我監(jiān)控能力不僅與智力有關(guān)，還與人格有關(guān)，體現(xiàn)的是智力因素與非智力因素的綜合，是一項(xiàng)最復(fù)雜、最高級(jí)的學(xué)習(xí)能力。
當(dāng)然，自我監(jiān)控能力本身也是有結(jié)構(gòu)的，從最簡單的時(shí)間管理到較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)策略，但在整個(gè)學(xué)習(xí)能力的階段發(fā)展中，它是最高級(jí)的。在此，最高級(jí)的意思并不是指它一定要最后發(fā)展，而是說，它要以前面的諸項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的適當(dāng)發(fā)展為基礎(chǔ)。自我監(jiān)控能力與家庭教育有關(guān)，家長的言傳身教、對(duì)孩子的關(guān)心與培養(yǎng)、給孩子以自主的空間和****平等的家庭氣氛等，都有助于自我監(jiān)控能力發(fā)展。但僅此還不夠，另一個(gè)易被人忽略的因素是成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)離不開諸項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這里，有一個(gè)學(xué)習(xí)能力與成功及自我監(jiān)控能力的相互作用問題。前面若干項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展越順利，越能導(dǎo)致學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，而學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)越多，兒童就會(huì)越傾向于認(rèn)為，自己能控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是有趣的、有價(jià)值的，能滿足自我的進(jìn)取需要。所謂學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，大都是在這種自我強(qiáng)化的良性循環(huán)中成長的，所以，他們的學(xué)習(xí)一般不用家長操心。由此可見，這種由低到高的學(xué)習(xí)能力，在某種程度上是一個(gè)自然而然的發(fā)展過程，是有規(guī)律可循的。
前面的諸項(xiàng)能力發(fā)展好了，后面的學(xué)習(xí)能力才能順利發(fā)展起來，后面的學(xué)習(xí)能力發(fā)展不良，首先要檢討它之前的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)能力是一個(gè)水到渠成的自然過程，當(dāng)你無論怎樣教育孩子都不生效時(shí)，你就要考慮是否已拔苗助長了，你所要求的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否已經(jīng)超越了孩子自身的學(xué)習(xí)能力，違反了學(xué)習(xí)能力發(fā)展的規(guī)律。如果你總是跨越孩子的自身能力來要求孩子，使孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)面前，有一種力不從心的感覺，你就會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，學(xué)習(xí)對(duì)孩子便毫無樂趣而言，是一個(gè)萬惡不赦的惡魔。于是，孩子寧可寂寞得在馬路邊茫然地望著行人，也不愿在家里溫習(xí)一小會(huì)兒功課?
本文來自：逍遙右腦記憶 http://simonabridal.com/xiaoxue/27634.html
相關(guān)閱讀：五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)同步練習(xí)答案
小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)課課練答案
六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)同步練習(xí)答案
人教版四年級(jí)下冊(cè)語文課時(shí)特訓(xùn)答案
五年級(jí)上冊(cè)英語同步練習(xí)答案(譯林版)