一、 教學目標
（1）知識與技能
★認識氯氣的物理性質，培養(yǎng)學生自主閱讀總結的能力。
★引導學生通過觀察、分析演示實驗的現象，掌握氯氣的化學性質和用途，培養(yǎng)學生觀察和分析問題的能力。
（2）過程與方法
引導發(fā)現、實驗探究、合作學習
（3)情感與態(tài)度
★通過對氯氣及其用途的學習使學生熱愛生活、熱愛化學。
★培養(yǎng)學生對立統(tǒng)一規(guī)律及辯證唯物主義觀點，激發(fā)和增強對化學現象的好奇心和探究欲，提高學習化學的興趣。
二、教學重難點
重點：氯氣的化學性質
難點：氯氣與水，氯氣與NaOH溶液的反應
三、課時安排：二節(jié)課
四、教學方法
實驗自主探究為主，演示及講授為輔。
五、學習方法
學生自主閱讀、主動觀察、分析討論、實驗探究。
六、教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
（引入）生活中我們常常聽到這樣的兩個信息――氯氣中毒，氯氣殺菌消毒，那么氯氣到底是怎樣的一種氣體呢？使得它具有這種對立的特性呢？它是有利還是有害呢？接下來我們就通過這種物質的性質來解決我們的疑問。
思考。
創(chuàng)設情境，引導學生用對立統(tǒng)一的認識方法認識事物，一分為二的看待氯氣，引起學生對氯氣的好奇，激發(fā)對新知識的興趣。
板書：一、活潑的黃綠色氣體――氯氣
點明主題
多媒體投影：
第一次世界大戰(zhàn)的某一天,兩軍交戰(zhàn)正酣,一方軍隊正在逆風向山上進攻,突然眼前呈現出黃綠色(1)，隨之而來的是士兵們聞到一股刺激性氣味(2)并覺得胸悶惡心,指揮官被這種情況驚呆了,吩咐士兵各自躲避,一些士兵深呼吸想減緩胸悶,但再也沒有站起來,有的士兵向低洼地帶(3)躲避,暈倒后再也沒有醒來,有的士兵噴水但也無濟于事(4)指揮官看到這種情形想與其全軍覆沒不如和敵人拚了,于是,命令士兵逆風進攻,怪事出現了,當士兵們沖過敵人前沿陣地時,原來的癥狀緩解了,精神一振,擴大戰(zhàn)果,攻下了這個山峰,打掃戰(zhàn)場時發(fā)現敵人的陣地前擺放著許多裝著黃綠色液體的鋼瓶(5),正是從這會發(fā)出的氣體奪取了戰(zhàn)友的生命(6),并發(fā)現在橄欖油附近的士兵中毒癥狀輕一些，經研究此物質為氯氣.
自主閱讀，分析討論，總結歸納
根據標注，運用學過的知識，分析討論，得出氯氣的物理性質。
以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，自主學習，互相討論。培養(yǎng)學生自主閱讀總結，運用舊知識解決新問題的能力。
歸納總結，板書：1、氯氣的物理性質。
（1）黃綠色氣體（2）有刺激性氣味
（3）比空氣密度大
（4）在水中溶解度小（1：2）但易溶于有機溶劑
（5）易液化，沸點高 （6）有毒
記錄，理解。
教師為輔，起到引導補充作用。
性質決定用途，性質中起決定作用的就是它的化學性質，現在我們先來看看氯的原子結構示意圖。
同學們根據氧化還原反應的知識，推測一下氯氣具有怎樣的化學性質。
猜想：氯氣的化學性質比較活潑，容易得到電子，具有較強的氧化性。
培養(yǎng)學生結構決定性質的意識，養(yǎng)成由結構分析性質的學習方法。
置疑：那么氯氣能否與金屬、非金屬反應呢？
想象
引出新知識點的教學。
演示實驗：
鈉與氯氣反應
觀察實驗現象，得出結論：氯氣能與金屬反應。
用最直觀的方式給與學生視覺上的刺激，在教學的開始很好的將學生的注意力集中起來。
提出新的疑問：那么氯氣能否與鐵、銅反應，產物是什么？
根據氯氣與鈉反應，我們知道金屬是失電子，氯氣是得電子，而由于氯氣具有較強的氧化性，那么，它們的產物會有什么特點呢？
模擬氯氣與鐵與銅的化學反應方程式，并討論原因。
讓學生自己思考，討論，動手，加深對氯的強氧化性的理解和記憶，開發(fā)學生的思維連貫性。
板書：2、氯氣的化學性質
（1）與金屬反應(點燃)
2Na+Cl2＝2NaCl
2Fe+3Cl2＝2FeCl3
Cu+Cl2＝CuCl2
記錄，領悟。
那么，氯氣與非金屬反應又會是怎樣的呢？
視頻播放：氯氣與氫氣反應
觀看
有效的安排課程時間。
根據你們看到的現象，它跟以上的實驗，和以往的燃燒反應有什么異同點呢？
討論，回答問題：反應都是劇烈燃燒，沒有氧氣參與。
由類比得出結論，充分利用實驗現象，培養(yǎng)學生觀察、對比的能力。
由此，我們可以得到燃燒由狹義到廣義的推廣，燃燒是劇烈的發(fā)光發(fā)熱的反應，不一定要有氧氣參與。
領悟，掌握。
板書：（2）與非金屬反應（點燃）
H2+Cl2＝2HCl
記錄，理解。
我們從氯氣的物理性質解決了我們剛上課時關于氯氣中毒的疑惑，那么氯氣殺菌消毒呢？又是怎么一回事呢？我們以氯氣用于飲水殺毒為例，來研究一下，大家思考一下，氯氣與水反應的產物是什么呢？
（引導學生以化學反應的實質是原子之間的重新組合為指導，提出假設，并設計實驗，加以驗證。）
假設：氯水中可能含有HCl、Cl2、Cl-???
設計實驗。
學生自己假設，設計，培養(yǎng)學生進行實驗探究的能力。
總結歸納：
【實驗探究一】A、聞氯水味道
B、滴加AgNO3溶液 C、滴加紫色石蕊試液
動手實驗，小組討論，講述實驗現象，與他們的假設聯系起來。
學生自己動手，由實驗中的現象直接驗證他們的猜想，發(fā)現問題，滿足學生對實驗探究的好奇心。
由實驗可以知道，氯水中含有氯氣和氯離子，那么，紫色石蕊試液有什么變化，它說明了什么呢？
學生疑問：紫色石蕊試液先變紅后褪色，變紅證明含有酸，那么褪色是為什么呢？
學生置疑，有較強的好奇心和求知欲。
會不會是氯氣使石蕊試液褪色呢？
學生思考
【實驗探究二】
A、一張干燥和一張濕潤的紅紙分別投入兩瓶干燥氯氣中。
B、 取一張紅紙，濕潤一半投入一瓶干燥氯氣中。
動手實驗，注意觀察實驗，將現象進行對比。
讓學生由實驗得出結論，使石蕊褪色的不是氯氣，那么自然想到應該還有一種新物質的存在，將學生的好奇心引到最高點。
啟發(fā)學生，正面解答學生的疑惑，引出HClO。指導學生完成氯氣與水反應的化學反應方程式。
學生討論，書寫化學反應方程式。
復習氧化還原反應的知識，也加深學生的印象。
板書：（3）與水反應
Cl2+H2O＝HCl+HClO
學生記錄
【實驗探究三】將氯水放置在陽光下曬一會兒，再滴加紫色石蕊試液，觀察顏色變化。
動手實驗，觀察現象。
了解HClO的性質。
提問：通過以上實驗，那么氯水中含有哪些成分呢？
學生回答
總結上面的內容，系統(tǒng)整理學生的思緒。
情景遷移，讓學生在氯氣與水反應的產物基礎上，思考氯氣與堿反應的產物。
學生疑惑
讓學生用另一種思維模式掌握了氯氣與氫氧化鈉的反應，同時滿足了學生運用舊知識解決新問題的要求。
進一步提示，讓學生在產物的基礎上進行考慮，
Cl2 + H2O ＝ HCl + HClO
+ +
NaOH NaOH
↓ ↓
Cl2+2NaOH ＝ ？ ？
學生討論，完成化學反應方程式。
以此類推，學習氯氣與氫氧化鈣的反應。
模擬化學反應方程式
鞏固以上的學習方法，內化成學生自己的方法。
板書：（4）與堿反應
Cl2+2NaOH ＝NaCl+H2O+NaClO
Cl2+2Ca(OH)2 ＝CaCl2+H2O+Ca(ClO)2
學生記錄。
氯氣與堿反應的產物就是我們常用的漂白粉、漂白液，可見氯氣與我們的生活是息息相關的，那么氯氣還有那些用途呢？
學生思考，討論
引出氯氣的用途，為下面的教學做鋪墊。
課后作業(yè)：課后閱讀，搜集資料，自主學習，發(fā)現生活中氯氣的應用。
學生分組，討論課后研究安排。
學生自己去發(fā)現，自己去了解，從而加深印象，擴寬學生的知識面。
歸納總結，多媒體投影習題。
學生獨立完成習題。
鞏固教學效果，了解學生的學習情況。
七、 教學反思
教師的教是為了學生的學，學生的學是為了從“學會”到“會學”。本節(jié)課的教學安排，充分以學生為主體，滿足高一學生探索及發(fā)現的需求，讓學生通過自主、合作、探究的學習，很好的融入到課堂中來。同時，充分利用學生對化學實驗的興趣，對實驗現象的好奇心，以實驗探究貫穿整個教學過程，對難點的教學更是讓學生自己動腦動手，在參與中加深對知識的理解。在整個過程中，老師起到引導作用，注重學生學習能力的培養(yǎng)，符合新課程的教學理念。教學當中由于內容的緊湊性，在時間把握上應該更注重，在探究實驗中要充分“想學生之所想”，做好充分的準備。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://simonabridal.com/gaoer/76043.html
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