一、有效組織先學活動

在“先學后教”課堂中，最能體現(xiàn)學生主體地位的是“先學”階段，此階段也最能培養(yǎng)學生自學能力、思維能力、自控能力。

（一）揭示學習目標

在教學設計中，教師要研讀課程標準，鉆研教材，分析學生，明確本節(jié)課要學習什么內(nèi)容，要了解什么知識，要能運用哪種能力。這樣，能讓學生帶著目標去學習，減少學生的隨意性和盲目性。例如，《輸送血液的泵??心臟》第一課時中，一上課，教師就提出本課時的學習目標是：能描述心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和心臟的功能。學生一看便知道本課時是學習心臟的結(jié)構(gòu)和功能的。因此，明確本節(jié)課的任務，并且能夠主動積極地參與到學習中。

（二）出示自學思考題

在明確先學目標之后，出示精心設計的先學思考題，要求學生通過先學完成。思考題的設計要明確，從書本知識的識記、理解、運用三方面去設計，要讓學生能通過書本找到答案或者總結(jié)出答案；題目的設計要全面、有代表性、有層次性，這需要教師在教學設計時做好充分的準備。又如，《輸送血液的泵??心臟》第一課時的自學思考題可以這樣設計：閱讀課本完成“觀察與思考”的討論題；思考：當心臟收縮或者舒張時，血液是如何流動的？讓學生把思考題記錄下來，帶著具體問題去閱讀書本。課文中有“觀察與思考”或“資料分析”的，可以直接利用，或者教師自己設計先學路線。

二、指導學生自學

學生明確先學的內(nèi)容、先學方式后，閱讀書本或者觀察生物的標本、模型和掛圖等，完成先學思考題。在學生自學的過程中，教師不能只做看客，而應不停地巡視，指導學生，了解學生自學進程，幫助學生解決自學中遇到的問題。此時，教師充分發(fā)揮組織者、促進者和指導者的作用。先學過程中，方法影響著學生的自學效果。不同的課題有不同的自學方法，教師要具體問題具體分析。一般有如下方法：1.總結(jié)歸納。只需要學生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀書本文字即可歸納出知識。如《動物體的結(jié)構(gòu)層次》一課，四種組織的分布、特點、功能都在書本上有介紹，那么學生只需要把它們利用表格的形式總結(jié)歸納、比較和歸類就行了。2.觀察與思考，分析并討論。如《輸送血液的泵??心臟》一課中，學生需要觀察心臟實物或者觀察掛圖才能得出正確的認識。在自學過程中，往往會碰到一些難題，單靠一個學生的力量可能難以解決，這就需要多人一起合作解決。通過小組間的討論，一番激烈的思維碰撞之后，學生的熱情高漲了，都爭著發(fā)表自己的意見。最重要的是，學生是通過自己的力量去解決了問題。因此，自豪、自信會在心中油然生起，并會越來越團結(jié)、越來越愛學習。3.試驗法。需要通過課前試驗或者上課時觀察教師演示試驗結(jié)果得出結(jié)論。如《種子的萌發(fā)》一課中探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，教師可以組織學生提前一個三天準備實驗，課堂上展示觀察從而得出種子萌發(fā)的外界條件，讓學生在動手中掌握知識，培養(yǎng)探究精神。4.拓展法。所謂拓展性先學，是指學生在閱讀書本信息之外，教師補充與其相關的社會背景、課外材料等等。如《基因的顯性和隱性》中，要讓學生多了解孟德爾的話，需要加入更多課外材料。

三、有效落實后教

“后教”不是老師把課本內(nèi)容再次呈現(xiàn)，而是針對學生先學后所暴露的問題進行的有針對性的指導、補充，幫助學生完善和建構(gòu)知識體系。提問學生回答自學思考題，對于回答正確的，教師肯定并表揚，對于回答不全面的，教師及時補充完整；回答有偏差的，教師則通過引導學生思考，讓學生自己得出正確的答案；對于教學難點，教師則可以重點講解。教師點撥、補充、更正，做到少講、精講，把時間還給學生。如《輸送血液的泵??心臟》一課中，對于觀察與思考的討論題同學們都能通過觀心臟察掛圖和小組討論方式解決，教師不必多作解說。但問到心臟的左心室壁為什么最厚，這是學生難以理解的知識點，教師就把時間花在引導學生思考左心室要向全身輸送血液的地方去。這樣一來，《心臟》一課教師真正教學生的時間只需要三到五分鐘就夠了。先學后教成為當今非常有效的課堂模式，我們在學習和研究先學后教課堂模式的同時，還要不斷實踐，結(jié)合本校實際，敢于大膽創(chuàng)新，才能讓“先學后教”成為我們教師開展教學的有力武器。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://simonabridal.com/chuzhong/1242675.html

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