淺談初中生物教學(xué)策略

編輯: 逍遙路 關(guān)鍵詞: 初中生物 來(lái)源: 高中學(xué)習(xí)網(wǎng)
“深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育”作為現(xiàn)階段學(xué)校教育的中心任務(wù),已經(jīng)擺在每位教育工作者的面前,“改革課堂教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)效率,提升學(xué)校教育質(zhì)量”則是教育改革的著眼點(diǎn)和突破口。作為教學(xué)過(guò)程重要組成部分之一,選擇最佳教學(xué)策略成為學(xué)校教改中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容引起了人們的關(guān)注。在此,結(jié)合教育改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),淺談初中生物教學(xué)策略。
一學(xué)生主體策略
現(xiàn)代教學(xué)觀尤其強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”即“雙方意識(shí)”的培養(yǎng),讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的主體參與者,變傳統(tǒng)的被動(dòng)知識(shí)接受為現(xiàn)代的主動(dòng)知識(shí)探索,使學(xué)生從知識(shí)的奴隸成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生課外興趣活動(dòng)、課內(nèi)思維活動(dòng)、課內(nèi)探索活動(dòng)以及課堂討論是學(xué)生主體參與的重要內(nèi)容。作為老師,是課堂教學(xué)組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,應(yīng)該在內(nèi)容的編排、策略的選擇、媒體的選用、方法的指導(dǎo)、課堂的調(diào)控、教學(xué)的反饋以及學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面充分展現(xiàn)自己的個(gè)性和特色,通過(guò)老師的有效組織及指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和全面發(fā)展,通過(guò)教師的“教”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”,使課堂教學(xué)成為“教學(xué)相長(zhǎng)”的雙邊活動(dòng)。
二媒體輔助策略
媒體是傳遞信息的重要輔助工具,多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心內(nèi)容。來(lái)自教科書(shū)、教學(xué)大綱、教學(xué)雜志以及教師個(gè)體的多種教學(xué)信息,必須通過(guò)不同的多媒體手段進(jìn)行傳遞和反饋才能提高教學(xué)效率,立體化、網(wǎng)絡(luò)化信息交流是現(xiàn)階段課堂教學(xué)改革追尋的目標(biāo)之一。就生物教學(xué)而言,實(shí)物及標(biāo)本的觀察及展示,演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)的適時(shí)進(jìn)行,音像教材的選擇運(yùn)用,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的合理開(kāi)展等是多媒體輔助教學(xué)的具體體現(xiàn),尤其是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)更能體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)的時(shí)代特征。當(dāng)然,不同的內(nèi)容體系、不同的課堂類型、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該有針對(duì)選擇媒體手段且突出一堂課的主要媒體。媒體技術(shù)特別是CAI對(duì)教學(xué)信息的高效傳遞和知識(shí)技能的技能的掌握起著重要的輔助作用。
三能力培養(yǎng)策略
傳統(tǒng)教育注重學(xué)生知識(shí)的接受和考試的分?jǐn)?shù),學(xué)生的大腦成為知識(shí)的接收器、儲(chǔ)存器、轉(zhuǎn)換器和輸出器。學(xué)習(xí)的主人變成了知識(shí)的奴隸,F(xiàn)代教育改革推行的素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和學(xué)生能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中,學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力、思維能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教師教學(xué)的基本任務(wù),教師的教學(xué)設(shè)計(jì)既要注重知識(shí)技能的傳授,更要重視學(xué)生能力的培養(yǎng),通過(guò)學(xué)校教育奠定學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活、生存的基礎(chǔ)。
四模式差異策略
教學(xué)模式是教學(xué)手段、方法、內(nèi)容、策略等綜合作用的抽象操作體系,它以一定的思想和理論作支撐,能在相同或相似的環(huán)境下重復(fù)使用。不同的教學(xué)模式只能從課堂教學(xué)的不同側(cè)面體現(xiàn)出應(yīng)有的作用價(jià)值。不同層次的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象、不同水平的教師應(yīng)該有不同的教學(xué)模式與之對(duì)應(yīng)才能展現(xiàn)模式的本質(zhì)特征,一成不變的統(tǒng)一模式只能導(dǎo)致課堂的沉悶和呆板。作為老師,應(yīng)該根據(jù)自身的特色和風(fēng)格,依據(jù)具體的教學(xué)要求,結(jié)合不同的課堂實(shí)際,選擇、探索、構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式,并將“模式差異”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的原則之一加以綜合應(yīng)用。借鑒模式、沖破模式、構(gòu)建模式、完善模式是教師教學(xué)研究的基本技能,模式的合理選擇則是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,模式差異策略是“教無(wú)定法,教必得法”思想的補(bǔ)充和完善。
以上從學(xué)生主體、媒體輔助、能力培養(yǎng)和模式差異四個(gè)層面探討了初中生物教學(xué)策略,只望能夠?qū)ι镎n堂教學(xué)改革起到一定的推動(dòng)作用。教學(xué)策略的豐富內(nèi)容還有待更多的同仁去探索、思考和研究。
本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://simonabridal.com/chuzhong/1234554.html

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