一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
在初中生物教學(xué)中，參與式教學(xué)的核心是課堂的互動(dòng)性，課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)能使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去。在課上互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，教師要通過各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在良好的環(huán)境內(nèi)自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在《植物生長》這一課程的學(xué)習(xí)中，涵蓋的內(nèi)容包含了植物光合作用、葉片對(duì)熱和光吸收的原理、植物將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能的過程以及植物生長需要的外在條件等知識(shí)，這些原理性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說不但難于理解，而且較難記憶。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，將抽象的知識(shí)具體形象地表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。此外，教師還可以通過在班級(jí)放置盆栽，讓學(xué)生自主對(duì)其進(jìn)行具體觀察，通過寫觀察日記的形式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物生長過程的了解。這種方式不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力，還能體現(xiàn)參與式教學(xué)法的優(yōu)勢，提高教師的教學(xué)效率。
二、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與
初中生正處于生理與心理發(fā)育的階段，其好奇心與玩心較重，在生物教學(xué)前，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)與生物教學(xué)有關(guān)聯(lián)的游戲，為學(xué)生創(chuàng)建輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的積極性與興趣性。例如，在學(xué)習(xí)“先天性行為”時(shí)，教師可以讓學(xué)生兩兩分組，在被實(shí)驗(yàn)者的小腿處于自由下垂或膝半屈狀態(tài)時(shí)，由組內(nèi)另一成員用手掌內(nèi)側(cè)邊緣或橡皮錘對(duì)其膝蓋下韌帶進(jìn)行輕快地叩擊，然后觀察其小腿的反應(yīng)情況，評(píng)比出反應(yīng)過大的患者，對(duì)其膝跳反應(yīng)進(jìn)后現(xiàn)場教學(xué)。學(xué)生參與到此教學(xué)中，對(duì)不懂的問題現(xiàn)場提問，加強(qiáng)了對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的相關(guān)記憶，加深對(duì)生物知識(shí)的理解。
三、進(jìn)行討論式教學(xué)，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境
在生物教學(xué)中，教師還可以通過分組討論的形式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)開展相關(guān)的研究與討論，這種分組形式的教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在一定程度上還能提高各組員間的競爭力。在課堂辯論中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加深對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解力度，培養(yǎng)綜合能力。例如，在教學(xué)“生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的關(guān)系”時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)生物鏈加強(qiáng)了解，列出十種生物的名稱，分小組討論生物鏈的最低端與頂端，各小組討論后將這十種生物的關(guān)系鏈表示出來，最后由小組組長進(jìn)行闡述，結(jié)果不同的小組展開相關(guān)辯論，最后由全班全體成員共同參與到討論中，積極發(fā)表自己的意見。這種讓學(xué)生自主開展討論活動(dòng)的教學(xué)方式，不僅利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而且能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，增加其學(xué)習(xí)生物的興趣。
四、開展實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)
“興趣是最好的老師�！痹谏锝虒W(xué)中，學(xué)生只有對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生了系列的疑問，才能將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣真正激發(fā)出來，教師才能以此來開展更多內(nèi)容與課程的教學(xué)。此外，教師可以通過探究性教學(xué)活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并不斷獲得新的生物知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《人類血型分類》這節(jié)課時(shí)，教師可提出以下幾個(gè)問題：（1）人類的血型主要分為幾種？（2）輸血的原則是什么？（3）血液的遺傳會(huì)改變嗎？提出這些問題后，讓學(xué)生進(jìn)行研究與思考，在課本提供的數(shù)據(jù)與資源的基礎(chǔ)上，教師通過開展相關(guān)生物實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過向家長詢問、上網(wǎng)搜集資料等形式，對(duì)自己的血型進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查得出的結(jié)論延伸至家人血型的類型，學(xué)生在實(shí)踐中不僅能夠了解到自身的血型，此外還對(duì)血液互換問題以及血液凝固的條件有了全新的了解。
綜上可知，參與式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用，是教育改革的重要要求，這種教學(xué)方式的采用能夠突顯學(xué)生在教育中的主體地位。此外，這種教學(xué)方式在教學(xué)實(shí)踐中也取得了顯著的效果，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)效率，而且還提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。
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