隨著中考的一天天臨近，初三年級學生面臨著巨大的升學壓力。同學們要想在有限的時間里提高政治復習的效率，達到學習效果的最大化，就需要掌握現(xiàn)代的學習方式，全方位提升自己的學習能力。日前，石家莊市41中的王國勝老師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，針對“如何轉(zhuǎn)變學習方式，提高復習效率”的問題談了自己的認識。

　　王老師說，在當前全面推進新課程改革的形勢下，學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。徹底改變傳統(tǒng)單純的接受式學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，已成為新課程改革的核心任務。政治課的學習不僅要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，學生作為學習的主體和實踐者更需要轉(zhuǎn)變學習方式以促進整體素質(zhì)的提高和個人潛能的發(fā)展。

　　學習方式較之于學習方法是更上位的東西，兩者類似戰(zhàn)略和戰(zhàn)術的關系。學習方式相對穩(wěn)定，學習方法相對靈活。學習方式除了包括相對的學習方法及其關系外，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素和心靈力量。學習方式的轉(zhuǎn)變對促進學生發(fā)展具有極其重要的意義。

　　從教育心理學的角度講，學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題形式出現(xiàn)的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。傳統(tǒng)單純的接受式學習方式過分強調(diào)接受和掌握，輕視發(fā)現(xiàn)和探究，對學習效果評價的標準是看你記了多少，而不是看你掌握了多少。這種學習不僅不能促進學生自身的發(fā)展，反而成為學生自身發(fā)展的阻力。轉(zhuǎn)變學習方式就是要轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、合作凸現(xiàn)出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

　　王老師認為，在當前政治復習階段，同學們應注意以下幾方面的問題：

　　在復習態(tài)度上要實現(xiàn)“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變。

　　傳統(tǒng)的接受式學習過分依賴教師傳授的現(xiàn)成知識，而對于知識的來龍去脈學生缺少思考與感悟的過程，這就造成許多學生對于政治知識感覺到枯燥無味，從而缺乏興趣。現(xiàn)在有些同學認為政治課只要把筆記做好就可以了，而對于課堂上老師所介紹的知識之間的內(nèi)在邏輯關系以及每一個知識點的生活背景、社會背景卻未引起高度的重視，這就使得政治課學習失去了它應有的教育價值和意義。學生不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，這種學習長此以往就會因缺乏內(nèi)在的驅(qū)動力而變成一種負擔，而不是一種愉快的享受和體驗，學習的效果自然不言而喻。

　　例如，在復習“立志成才、報效祖國”這一知識內(nèi)容時，同學們可以提前收集一些有關徐本禹、高明、許振超等人物的事跡資料，并對其加以分析、整理，列出一些自己不明白的問題。同學們可以試著提出以下幾個問題：“大學生志愿者徐本禹傾全力投身于支教事業(yè)中值不值得？”“北大學子高明休學投身軍營圖的是什么？”“許振超為什么被稱為民族振興的脊梁？”……有了思想上的準備，在課堂師生互動的過程中，同學們思想上的困惑就不難解決。在對這些問題的思考、探究過程中，同學們就會明白當代青年應如何確定正確的成才目標，如何在實際行動中奉獻社會、報效祖國。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/zhongkao/121760.html

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