創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境，小孩子學(xué)習(xí)外誘，主要是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于沒(méi)有書(shū)面語(yǔ)言的幫助缺乏，文字來(lái)幫助復(fù)習(xí)和記憶，特別容拐遺忘。因此除了要經(jīng)常不斷地盆復(fù)和練習(xí)，以加深印擴(kuò)外，還需要盡可能地給他們創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)宮環(huán)境，結(jié)合日常生活、游戲、各種活動(dòng)，多給孩子增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)孩子聽(tīng)說(shuō)的積極性。

幼小的移子學(xué)外語(yǔ)時(shí)，由于他們的內(nèi)部語(yǔ)言還沒(méi)有充分發(fā)展起來(lái)，思維形式主要是動(dòng)作思維和幾體形象思維，而尸在記憶形式上也是隨意記憶和形象記憶為主。所以他們?cè)谧R(shí)記外語(yǔ)時(shí)總是需要伴陡大聲的讀，而且還要有形體動(dòng)作的支持和配合才能記得住。故在教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該多運(yùn)用實(shí)物標(biāo)本、模型、玩具、圖片等直觀(guān)教其，多采用動(dòng)作和情景對(duì)話(huà)的形式。如唱歌、講故事，集體游戲、集體舞蹈以及節(jié)目表演等，尤其是有節(jié)奏的押韻的短詩(shī)、歌曲、生動(dòng)有趣的故事、形象鮮明有趣的模仿表演等，最能引起孩子的興趣。凡是能給孩子留下強(qiáng)烈印象、引起孩子愉快情緒的詞和句子，孩子就容易記住、記牢。

培養(yǎng)直接用外語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。如果一個(gè)人從中學(xué)才開(kāi)始進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)，那么他最困難的就是在掌握外語(yǔ)的時(shí)候，總也擺脫不了母語(yǔ)的影響，總是自覺(jué)不自覺(jué)地先把外語(yǔ)翻成母語(yǔ)，然后再進(jìn)行理解或記憶，盡管教師絞盡腦汁來(lái)設(shè)計(jì)各種直觀(guān)手段，但由于母語(yǔ)在他的腦海里印象太深刻了，要跳過(guò)母語(yǔ)達(dá)到直接用外語(yǔ)思維還是很困難的。而幼兒就不同了，由于他們對(duì)本民族的語(yǔ)言掌握的還不多，母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的干擾也相對(duì)要少得多，他們比較容易建立直接的外語(yǔ)思維能力，可以觀(guān)察到，當(dāng)孩子們?cè)谡莆樟四承﹩卧~后，便很自然地開(kāi)始直接把這些單詞運(yùn)用到自己的言語(yǔ)里。

根據(jù)孩子在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的這個(gè)優(yōu)勢(shì)，要在孩子的早期外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，就有意識(shí)地加強(qiáng)培養(yǎng)孩子直接用外語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。如在教句子的時(shí)候，多采用綜合法，通過(guò)直接教整個(gè)句子，通過(guò)句子的語(yǔ)流來(lái)教孩子聽(tīng)話(huà)。而不用把語(yǔ)流分解成一個(gè)一個(gè)的音節(jié)、單詞或詞組等;教單詞時(shí)，讓孩子聽(tīng)整個(gè)詞的發(fā)音，而不是把單詞分解成一個(gè)一個(gè)的音階來(lái)教:在教各類(lèi)詞匯時(shí)，盡膠不通過(guò)助譯，采取直接理解的方法讓孩子掌握，總之要盡趁在孩子的腦海里建立外語(yǔ)一具體形象之間的兩項(xiàng)式聯(lián)系，使之有利于直接思維的形成。通過(guò)早期的這種有意識(shí)的培養(yǎng)，有可能使孩子對(duì)外語(yǔ)的掌握和母語(yǔ)同步進(jìn)行，使孩子在不久的將來(lái)達(dá)到同時(shí)熟練掌握兩門(mén)以上的語(yǔ)言成為可能。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/zaojiao/982870.html

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