語言對(duì)幼兒思維發(fā)展的促進(jìn)作用

研究表明，智力的發(fā)展是從語言的發(fā)展上表現(xiàn)出來的，也就是說，語言發(fā)展是鑒別智力發(fā)展的重要標(biāo)志。可以毫不夸張地說，語言是聰明的第一表現(xiàn)。因此愛因斯坦說：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。”

教育專家分析指出，智力發(fā)展的第一個(gè)因子是語言能力。語言是進(jìn)行思考、反映思想、表達(dá)情感、記錄思維成果的工具。幼兒通過語言了解周圍世界。表達(dá)感知的結(jié)果中通過語言使直覺形象思維發(fā)展到抽象概括思維，認(rèn)識(shí)他不能直接感知的事物，并對(duì)事物進(jìn)行概括、分類、綜合、判斷、推理，從而表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。教幼兒學(xué)習(xí)語言，實(shí)際是在幫助他發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)客觀世界的能力。這是培養(yǎng)人才，使之具有較高文化素質(zhì)和智能之所在。德國(guó)心理學(xué)家威特出生時(shí)是“白癡”，父親著重對(duì)他進(jìn)行語言教育。當(dāng)他剛會(huì)辨認(rèn)物體時(shí)，他父親就教他說話；在他能聽懂話時(shí)，就天天給他講故事，帶他觀察家鄉(xiāng)的地

語言是人的一種特殊的需要和特征。幼兒需要說話，他迫切想要知道，那是什么，某人在干什么，怎么樣……這既是自然性的生理需要，也是社會(huì)性的精神需要。進(jìn)行語言教育正滿足了幼兒的這種需要，為其身心健康發(fā)展準(zhǔn)備了條件。如果這種需要得不到滿足，那他的心理會(huì)發(fā)生變態(tài)，作為“人”的一切特性都將難以展現(xiàn)。

那么，語言的發(fā)展對(duì)兒童的思維有哪些作用呢？

l 概括作用。

概括是語言的基本功能之一，正是由于它的概括作用，人才能對(duì)各種事物進(jìn)行抽象概括，使人透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)；根據(jù)抽象的詞來進(jìn)行思考，才能使人的認(rèn)識(shí)范圍擴(kuò)大。兒童掌握語言的過程是一個(gè)從具體到抽象的過程。最初掌握的詞是一個(gè)聲音，只代表某個(gè)具體的事物，并不具有概括性，以后的詞代表了同類的東西，才真正成為一個(gè)詞，這就初步有了概括性，從而使得兒童有可能開始認(rèn)識(shí)直接經(jīng)驗(yàn)所不能得到的事物，認(rèn)識(shí)范圍大大擴(kuò)大，智力的其他內(nèi)容如想

l 調(diào)節(jié)作用。

語言的另一個(gè)重要作用是它的調(diào)節(jié)作用。正是由于詞的調(diào)節(jié)作用，才使人的行為服從一定的目的，成為有意識(shí)有目的的自覺行為，才使得人不僅能適應(yīng)環(huán)境，而且能根據(jù)需要改造環(huán)境。語言的調(diào)節(jié)作用開始表現(xiàn)在兒童能按照成人的言語指示行動(dòng)，以后逐步過渡到用自己說出來的話語來調(diào)節(jié)行為。如自己說“寶寶不哭”，就可以在打針時(shí)忍住不哭；說“我要……”，“我不要……”，就可以支配自己做什么或不做什么。由于言語調(diào)節(jié)功能的逐步發(fā)展，兒童有意識(shí)有目的的活動(dòng)就開始萌芽了。有了目的性，可大大加快智力發(fā)展的速度。

l 使孩子獲得自我意識(shí)。

人和動(dòng)物的最重要區(qū)別之一就是，動(dòng)物思維中沒有自我意識(shí)，純粹依靠其本能生活著，而人不同，人具有自我意識(shí)，具有把自己與他人分開的思維能力，這一能力使人成為人。要獲得這種自我意識(shí)，語言是必要的工具。語言中的“我”、“你”、“他”等指示代詞把一個(gè)人的自我意識(shí)凸現(xiàn)出來了。小孩掌握了“我”的概念，從“我要”的思維角度出發(fā)處理遇到的事物，說明他已有了自我意識(shí)。有了這種意識(shí)，就會(huì)和別人比較，就會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，有不甘落后的意識(shí)，這正是促使小孩更快發(fā)展的動(dòng)力因素。

總之，語言的發(fā)展對(duì)兒童的智力和人格的發(fā)展有著極其重要的意義，家庭早期教育重點(diǎn)的突破口應(yīng)放在語言教育上，這已為科學(xué)研究和實(shí)踐所證實(shí)。