父母應(yīng)當如何正確進行“死亡教育”?

編輯: 路逍遙 關(guān)鍵詞: 父母學堂 來源: 逍遙右腦記憶
  人老了真的會死嗎?  人死了會不會再有一個我?  一年級小朋友想不通很崩潰很崩潰  爸爸媽媽也解釋不了很擔心很擔心  昨日10:40,葉女士來電:我的小孩子讀一年級,最近他無意中發(fā)現(xiàn)人老了要死,這兩天都非常害怕這個問題。整個人跟泄了氣的皮球一樣。我懷疑可能是看電視看到了。他成績很好,也沒有什么煩惱,最近被這個人老要死的問題一直困擾。他當時問爸爸,人老真的會死嗎?他爸爸很直接就說是的,他當場嚇哭了,然后天天在說做人沒有意思。我們最近有個朋友因為人太胖了突然死了,我兒子更加害怕了。他問人死了以后不會再有一個我嗎?他爸爸又很直接地說不會,他整個人都崩潰了,是不是他爸爸回答太直接了,嚇到小朋友了,哎喲,擔心死我了。葉女士和丈夫都是廣東人,十幾年前來到浙江諸暨,做建筑工程的生意,現(xiàn)在,葉女士一家在諸暨買了房子,安了家! ∪~女士夫妻平時工作比較忙,照顧兒子的時間不多,但提到兒子,葉女士很驕傲! 鹤咏衲8歲,讀小學一年級,學習成績名列前茅,在父母心中,是個十分聰明的“小大人”。“他實在太聰明了,說話跟大人一樣,第一次跟他接觸的大人都說他講話老到成熟。他呀,什么東西都比同齡人懂得早……呵呵,我從小就培養(yǎng)他看書的習慣,到現(xiàn)在他已經(jīng)看了四五百本書了,家里書柜里的書,我都不知道給他換了多少批了。”葉女士說,兒子看的書,并不是同齡人看的卡通書,輔導書,而是地理百科歷史古籍,前不久剛讀完紅樓夢,有些字還不認識,也覺得有意思,一些章節(jié)反復(fù)看了幾遍。  因為書看得多,葉女士的兒子總會提出些稀奇古怪的問題,有的問題,大人根本回答不了! “昨天吃晚飯時,他突然問我,人生的意義是什么?這讓我和他爸爸覺得莫名其妙。”葉女士說,她和孩子平時就像朋友一樣,常常進行平等的交流,但當兒子問一些“雷人”的問題時,大人們就無言以對了,可兒子不會善罷甘休,會一直問下去。  “兒子氣呼呼地說,你們不說我也知道,人遲早要死的,所以人生也沒什么意義!”葉女士說,兒子還說,電視里講,人老了會死……這讓他們很驚訝,很擔心! 〕酝盹,媽媽收拾碗筷時,兒子又纏著爸爸問同樣的問題,正看電視的爸爸有些不耐煩,直接說:“人遲早都要死的,死了就沒了。”  “那我死了以后,不會重新再造一個我出來嗎?”兒子又問,爸爸點點頭,沒想到兒子突然大哭起來,心情很低落了,說上學也沒意義了,看書也沒意義了,做人也沒意思了。  葉女士說,她當時就埋怨丈夫,不應(yīng)該和孩子說得那么直白,丈夫開始還不服氣,說反正早晚要告訴孩子,晚說不如早說,但后來看兒子心情那么糟,就心疼了,但又不知該如何跟只有8歲的兒子解釋什么是死亡,想來想去,就對兒子說,“人老了都會得一種病,叫癌癥,現(xiàn)在的科學技術(shù)還沒辦法治好癌癥,所以人老了就要死去。”  沒想到兒子反問:“外公外婆以后會得癌癥嗎?”  “會!”葉女士點點頭,兒子卻更加難過;“我不要外婆外公死!”  看著兒子一直難過,葉女士心里很不是滋味,想來想去,她想到了一個善意的謊言:“我告訴他,這次神舟九號飛到太空,就是去做科學研究的,其中一項就是研究能治愈癌癥的藥物,大家吃了這種藥,以后都能長生不老。”  “他聽我這么說,好像開心了一點,但馬上又問我,這種藥什么時候能研究出來。”葉女士回答,早的話也許明年,晚的話就要幾十年了! “媽媽,你太早把我生出來了!”兒子哇的一聲又哭了,邊哭邊抱怨說,“你為什么不等藥研究出來了再把我生出來!萬一爸爸媽媽得癌癥的時候藥還沒發(fā)明那怎么辦?”  葉女士說,兒子很聰明,但總問他們一些不知如何回答的問題,也很頭痛。她擔心家長錯誤的回答會給他造成很大的精神壓力,“今天我一個朋友帶他去紹興玩了,他暫時把煩惱忘記了,就怕他回來又會想起來,我們做父母的應(yīng)該怎么做呢?”  孩子從4歲開始就會有死亡概念  沒有正確引導容易產(chǎn)生負面情緒  很多成年人認為,幼兒心智不夠成熟,他們接觸的應(yīng)該是安徒生童話、動畫片和積木玩具,死亡對他們來說過于深奧。  但是,大人們確實也遇到了這樣的情況,突然某一天,孩子問起什么是“死亡”,他們卻不知該如何作答。讓孩子過早接觸死亡,是否會引來悲觀和絕望?幼兒死亡教育真的有必要嗎?  臺灣高雄師大教授、教育學博士張淑美,多年來從事幼兒死亡教育研究。她在《兒童生死教育之理念與實施》一文中指出,兒童在4歲左右就會產(chǎn)生死亡的概念,如果無法得到父母或老師的正確引導,容易對死亡產(chǎn)生錯誤認知,進而產(chǎn)生負面情緒,影響一生。因此張淑美認為,幼兒死亡教育是十分必要的。如果孩子問什么是死亡  你會怎么回答?  嚴女士,大學文化,媒體從業(yè)人員,兒子今年4歲  我會告訴兒子,人生就是條路,路邊有很多有趣好玩的風景,但所有的路都有盡頭,也不是每個人都能把路走完,所以要好好保護自己,走得越久越好,爭取能在有限的道路里看到無限風景,這是一個有趣的過程,不用害怕! £悑寢專髮W文化,公司財務(wù),女兒今年5歲  女兒問過我,為什么人死了要變成白骨?  我想了想,告訴她,因為人沒有了生命就像小樹被小蟲子侵害了,把里面的水吸干了,而人的骨頭最硬,所以人要是被病菌侵害,或者發(fā)生意外失去了生命,就會成了骨頭。  說實話,我還沒有信心對孩子說關(guān)于死亡的話題,有時她會說:媽媽騎車小心,不然會被撞死,我趕緊制止她說下去。有次她問我,吳斌叔叔死了,為什么那么多人哭,我盡量婉轉(zhuǎn)地告訴她,死亡有時也很偉大! ∴嵪壬,初中文化,玻璃廠工人,女兒今年4歲  我女兒以前遇到過火災(zāi),差點死掉,當時多虧好心人幫忙湊齊醫(yī)藥費,女兒才救回來,現(xiàn)在臉上還留了疤痕。我現(xiàn)在總是會和女兒講過去的那些事,不管她能不能聽懂。我總是跟她說,人死了就會長很多的疤痕,你臉上有一點疤痕,就是在快死的時候,大家把你救了回來,以后只要好好生活,疤痕就會沒有的。  現(xiàn)在女兒從來不去危險的地方玩,我想她聽懂了! 《螏煾,高中文化,出租車司機,兒子今年10歲  我兒子性格內(nèi)向,一次看電視新聞,一個出租車司機出車禍死掉了,他大哭,拉著我問,爸爸也是開出租車的,你會不會死?  我也不知道怎么解釋死亡,不想讓兒子那么早明白這些殘酷的道理,我就和他說,對開車的人來說,小心開車,不違法,對走路的人來說,走斑馬線,人行道,這樣生命就會一直延續(xù)下去。  老師是怎么回答孩子的?  朱盈,三塘實驗幼托園的老師,帶小班,班上有30個3到5歲的小朋友! ≈炖蠋熣f,小班的孩子年紀小,還從來沒有主動問過她什么是死亡! “他們對死亡的概念,主要還是從動畫片里得到的。比如他們會說機器人死了,就是再也修不好了,以后在動畫片里都不會出現(xiàn)了。我也會引導孩子們認識死亡,我們班里有個自然角,墻上貼著很多動植物,我就會告訴他們植物死了會怎么樣,動物死了會怎么樣……”  朱老師說,5月份她看見一只死了的小鳥,就帶孩子們?yōu)樾▲B舉辦了葬禮,順便讓孩子們討論了一下! ⊥趵蠋煟贾菝┮陨龑嶒瀸W校“生命教育”授課老師。她說這門課學校已經(jīng)開了8年多了,全校學生都要上! “關(guān)于死亡的問題,我們更多的是從科學方面來解釋,比如新陳代謝減緩、細胞老化等等,告訴學生死亡是很正常的生命過程,并不可怕。”  王老師說,孩子一般不會主動提“死”的問題,一旦提出來了,必定是孩子看到、聽到或者想到了! “家長和老師盡量不要主動向孩子解釋什么是死,如果他問到了,記住一定要正面回答。回答時實事求是,不要用“他走了”、“他睡著了”這些話作答。還有的孩子經(jīng)常會問:“媽媽(爸爸)你會死嗎?”如果家長直接回答“會”,孩子就會認為馬上就要發(fā)生了,心里會受到驚嚇;卮疬@類問題時,家長一定要說很老很老才會死,或過很長很長時間才會死。”  王老師說,“老”的概念會讓孩子覺得時間很長,可以緩解“死”這個字眼給孩子帶來的不安! ≡趺纯茖W地告訴孩子  什么是死亡?  面對“死亡”這個必須面對但誰都不愿意提及的話題,大人們應(yīng)該如何跟孩子溝通?  浙江省立同德醫(yī)院臨床心理科主任徐方忠說,少年兒童對死亡的認知,根據(jù)年齡,家庭教育的不同和外界因素的影響,表現(xiàn)也完全不一樣。  嬰幼兒期間  用比喻法解釋  對嬰幼兒(0-4歲)階段的孩子來說,剛把吃喝拉撒和說話學會的他們,對“死亡”沒有概念,也很難明白死亡的概念,只能從爸爸媽媽嘴里知道,死亡是件不好的事,不開心的事! ∵@個階段,家長可以用一些比喻擬人的方法解釋“死亡”,比如可以把孩子心愛的玩具比喻死亡,玩具壞了,沒法恢復(fù)了,就是死亡了。也可以把死亡比喻為人生很厲害的病,救不活了,要離開很長一段時間了,家里有老人去世時,就可以這樣告訴他們,讓他們對死亡有個粗淺的認識。幼兒園期間  死亡教育能提高危險認知的能力  對于幼兒園(4-7歲)階段的孩子,這時他們已經(jīng)有了一定的社會認知能力,在家長們的教育下,能辨別一些最基本的是非。孩子們已經(jīng)慢慢學會思考,一味的用比喻舉例子的做法,孩子反而要被弄混了,這時父母首要做的“生命教育”,就是告訴孩子,死亡是一件很危險的事,并培養(yǎng)好孩子的安全意識,這是非常重要的! “雖然人有本能對危險認知的能力,國外也曾做過實驗,把嬰兒舉到懸崖邊時,嬰兒的心跳明顯加速,但這些生理上的反應(yīng)不足以保護孩子的安全。”徐主任說,孩子們對許多潛在的危險是沒有認知的,比如孩子們走到河邊,知道河水很涼快,就會慢慢往河中間走,但孩子并不知道河中間很深,很危險,然后就溺死了,把危險教育做好,孩子看到河水就會恐懼,就不敢往河中間走! ∷赃@個階段,“生命教育”的首要目標就是安全,要告訴孩子,危險的東西很疼,不能去碰,哪里有危險,都要說清楚! ∩狭诵W的孩子  教育他們用科學的方法看待問題  上了小學(7-13歲)的孩子,他們已經(jīng)具備一定的獨立性,和成年人一樣有悲傷的情緒,就像葉女士兒子一樣,會思考,會判斷,什么是死亡?死亡是什么?  這時,家長就不能拐彎抹角,用比喻舉例混過去,應(yīng)該面對孩子提出的問題,用科學的角度,讓他們以科學的眼光來看待這件事。  “可以帶他們?nèi)プ匀徊┪镳^,科技館,看看人是如何出生,長大,老去,死亡,平靜地告訴他們,他們就不會害怕,反而會欣然接受。”徐主任說,不過,家長們切記,和孩子們表達“死亡”的言論時,千萬不要去嚇孩子,不要讓他們對死亡產(chǎn)生過度恐懼感! ∈澜绺鲊鴮⒆觽“死亡教育”  有不同的教學方案  美國  美國是死亡教育的發(fā)源地。到1976年,已有1500多所中小學校實施死亡教育的課程。在“死亡課”上,曾在教育部接受過專門訓練的殯葬行業(yè)從業(yè)人員或護士會跟孩子們認真地討論人死時會發(fā)生什么事,并且讓他們通過表演的方式,體驗一下突然成為孤兒的凄涼感覺等。對于孩子提出的“死亡問題”,美國家長會直截了當?shù)鼗卮穑缓⒆觽冞在家長或老師的帶領(lǐng)下,到郊外  專為絕癥患者提供善終服務(wù)的寧養(yǎng)院,把花瓣輕輕撒向臨終者的床榻,微笑著目送他告別人世。美國有一本書叫《一片葉子落下來》,發(fā)行量已經(jīng)超過1800萬冊,非常適合3歲至9歲的孩子。這本書從一片葉子由春天的綠,到夏天的最為生機盎然,到秋天的紅橙,最后枯萎,離開樹枝,歸于大地的過程。告訴孩子,死亡是那么的自然,那么的美與平靜,我們?yōu)槭裁匆ε滤劳瞿?我們?yīng)該像那片葉子一樣,因為自己曾經(jīng)是樹的生命的一部分而感到驕傲!  英國  在英國,皇家學院于1976年建立了死亡教育機構(gòu),開設(shè)了遠程教育課程。1988年教育改革方案出臺后,其中包括“死亡和悲哀”等學習項目,健康教育的標準也包括了“死亡和喪失”課程,為年齡低至11歲的兒童開設(shè)內(nèi)容與死亡有關(guān)的課程。教育部門認為,這門課程將幫助孩子們“體驗同遭遇損失和生活方式突變有關(guān)聯(lián)的復(fù)雜心情”,并且學會在各種“非常情況下把握住對情緒的控制力度”。  德國、法國  德國實施了“死的準備教育”,出版了專業(yè)教材,引導人們以坦然、明智的態(tài)度面對死神的挑戰(zhàn)。法國成立總統(tǒng)委員會專門處理有關(guān)生與死的社會控制問題。
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