重視物體知覺的培養(yǎng)，在20世紀(jì)80年代中期，美國哈佛教育學(xué)院的心理學(xué)家欲華德•加德納提山了多元智能的理論。他認為，人的智能可以分為7種:語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認識智能。這7種智能又可以分為兩大方面，前五種為學(xué)習(xí)智能，后兩種為社會智能。美國波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院神經(jīng)學(xué)教授祖沃•加德納博士認為對5歲之前的幼兒應(yīng)加強“復(fù)合智力”開發(fā)，這對提高人的智力和素質(zhì)具有重要意義。所謂“復(fù)合智力”主要包括認識空間的“空間智力”、識別音樂的“音樂智力，、協(xié)調(diào)肢體活動的“動覺智力”和善于與人打交道的“人際智力”等。他們所提到的所謂的“空間智能”和“空間智力”等都涉及到了培養(yǎng)孩子的物體知覺問題。

所謂物體知覺就是指人對客觀事物的屬性的知覺，它包括空間知覺、時間知覺和運動知覺。空間知覺是反映物體的形狀、大小、深度、方位等空間特征的知覺。時間知覺是反映客觀現(xiàn)象的持續(xù)性、速度和順序性的知覺。運動知覺是反映物體的空間位移和位移快慢的知覺。

時間和空間是物質(zhì)的存在形式，人對客觀現(xiàn)實的認識，就是對運動著的物質(zhì)的認識。人們在感知一件新事物時，首先只能通過感覺器官對這件事物產(chǎn)生籠統(tǒng)的、不精確的、初步的綜合印象。以后，隨著觀察的深入，在對事物的各個部分進行比較精確的分析，才能認識這件事物的各個組成部分之間的矢系和聯(lián)系，在頭腦里形成一個完整的印象。這種對事物的認識過程就是知覺的分析綜合統(tǒng)一性的發(fā)展過程。顯然，孩子知覺的分析綜合統(tǒng)一性的發(fā)展，對孩子思維能力的發(fā)展具有積極的促進作用。

物體知覺的發(fā)展對孩子將來學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是非常重要的，例如學(xué)習(xí)算術(shù)和幾何需要空間知覺，學(xué)習(xí)地理、歷史、語文需要空間知覺和時間知覺，學(xué)習(xí)物理、化學(xué)需要空間知覺、時間知覺和運動知覺等。因為紅前明的孩子正處于思維能力發(fā)展的重要時期，他們正在經(jīng)歷由具體促進孩子知覺的分析綜合統(tǒng)一性的發(fā)展，引導(dǎo)疾子逐步地學(xué)會比較仔細地觀察和分析事物，學(xué)會分出來事物的主要特征和次要性特征，學(xué)會概括了各個部分之間的一些關(guān)系，對孩子思維能力的發(fā)展和智力的提高具有重要意義。因此小孩子的物體知覺培養(yǎng)也不能忽視。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/zaojiao/427537.html

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