20世紀50年代，對人類大腦的研究尚一塊處女地。60～70年代，通過大腦生理學家的研究，人們才知道“個人所獲得的體驗會影響大腦的形成”，并對此深感震驚。

　　 這是因為人們之前一直認為，大腦是人體內(nèi)部自然長成的。不過，在科學家們認可這一新觀點之前，對此的研究經(jīng)歷了相當長的探索期。

　　 最初探究這一領域的是前面提到過的托斯坦•威塞爾教授。他就是因為這一發(fā)現(xiàn)獲得了諾貝爾獎。他的理論是這樣的：“人生初始時期是最關鍵的學習時期。在此期間，大腦的構造很容易改變。人從出生到12歲之間的發(fā)育期，特別是出生后的3年是具有決定意義的重要時期，‘學習’這扇窗戶開得最大。大腦貪婪地從環(huán)境中學習，思維、語言、觀察等各種能力的基礎逐漸穩(wěn)固。過了這一時期，這扇窗戶就會被關閉，大腦的基礎工程也基本結束。”

　　 大腦生理學家們都達成了這樣的共識。詳細情況請大家參閱《普利策獎作家的腦科學探察》這本書。

　　 不過令人遺憾的是，在日本，這種關于大腦生理學的新理論并沒有得到正確的傳播。它反而成了批判早期教育的錯誤證據(jù)。盡管諾貝爾獎獲得者強調了早期教育的重要性，正是在日本連這一點都沒有得到認可。

　　 人們一般以為的早期教育中，包括正確的早期教育與錯誤的早期教育。所謂錯誤的早期教育就是指，堅信最好從嬰兒時期就開始拼命向孩子灌輸知識的做法，它常常受到媒體的抨擊。

　　 但是，七田教室實施的“零歲教育”與此不同。“零歲教育”是自出生時就“給予孩子愛，親自照看他，和他交談，欣賞他的育兒方式”。它希望通過對嬰兒付出愛，給其創(chuàng)造好的環(huán)境，來培養(yǎng)他的心性，使得嬰兒與生俱來的素質得到大幅的提升。這樣一來，嬰兒不論在身體還是心理方面，都能夠健康成長，原本具有的潛力也能夠被發(fā)掘出來，從而成長為素質高、能力強的孩子。

　　 但是，媒體把正確的早期教育與錯誤的早期教育混為一談，不分青紅皂白地地獄烙上了“早期教育不好”的烙印。而看到和聽到這些信息的觀眾和讀者就會認定早期教育不好。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://simonabridal.com/zaojiao/15909.html

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