一、小學(xué)生記憶能力的發(fā)展

1．小學(xué)生無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記的發(fā)展

學(xué)前期是兒童無(wú)意識(shí)記快速發(fā)展的時(shí)期。進(jìn)入小學(xué)后，其無(wú)意識(shí)記繼續(xù)發(fā)展。

小學(xué)生的有意識(shí)記是在三年級(jí)以后逐漸占主導(dǎo)地位。

學(xué)生要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須發(fā)展有意記憶，使記憶服從學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高記憶的質(zhì)量。
2．小學(xué)生機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記的發(fā)展

從機(jī)械識(shí)記占主導(dǎo)地位向意義識(shí)記占主導(dǎo)地位的發(fā)展，是小學(xué)生記憶發(fā)展的又一特點(diǎn)。
3．小學(xué)生形象記憶和邏輯記憶的發(fā)展

小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較少，形象思維占優(yōu)勢(shì)，因此在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生具體形象記憶的作用非常明顯。

在教學(xué)影響下，詞的抽象記憶不斷發(fā)展，隨著知識(shí)的豐富和智力的發(fā)展，逐漸超過(guò)對(duì)具體形象的記憶能力的增長(zhǎng)。
(二)小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)

1．培養(yǎng)小學(xué)生有意識(shí)記的能力

小學(xué)生的識(shí)記目的和任務(wù)大多是由教師提出，這不能完全適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)。

為了促進(jìn)小學(xué)生有意識(shí)記的發(fā)展，老師應(yīng)逐漸要求兒童自覺(jué)、獨(dú)立地提出識(shí)記的任務(wù)，由被動(dòng)識(shí)記轉(zhuǎn)為主動(dòng)識(shí)記，形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

教師還應(yīng)逐步教會(huì)學(xué)生自覺(jué)地檢查自己的實(shí)際效果，以提高學(xué)生的記憶效果。
2．培養(yǎng)小學(xué)生意義識(shí)記的能力

學(xué)生認(rèn)知事物，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，主要依靠思維活動(dòng)配合下的意義識(shí)記。

因?yàn)橐饬x識(shí)記有智力活動(dòng)的積極參與，識(shí)記的效果最好，所以教師要幫助學(xué)生透徹地理解教材，

另外還要教給學(xué)生記憶的方法，如意義聯(lián)想、組織策略等，促進(jìn)其意義識(shí)記的發(fā)展。

同時(shí)也要適當(dāng)訓(xùn)練他們的機(jī)械識(shí)記能力。
3．及時(shí)組織復(fù)習(xí)，防止遺忘

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，防止遺忘最好的辦法就是組織及時(shí)的復(fù)習(xí)。

小學(xué)教師每天給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，分階段復(fù)習(xí)，就是應(yīng)用了及時(shí)復(fù)習(xí)的辦法。

另外，從復(fù)習(xí)的效果來(lái)看，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好。


本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://simonabridal.com/zaojiao/1105282.html

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