巴甫洛夫曾經(jīng)說過：“對自然科學家來說，一切在于方法，在于有求得堅定不移的真理的機會。”我國古代的許多教育家、學者在治學中都創(chuàng)造了各自有益的學習方法。孔子曾提出“學而時習之”、“溫故而知新”、“學而不思則罔，思而不學則殆”的主張，荀子則提出“聞、見、知、行”的意見，《中庸》上亦有“學、問、思、辨、行”的說法，朱熹提出“三到法”（心到、眼到、口到），王充有“古今法”（“知古不知今謂之陸沉，知今不知古謂之盲瞽”），韓愈主張“提要鉤玄法”（“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”），蘇軾有“求一法”（“每一書皆作數(shù)次讀之，每次作一意求之”），毛澤東則有“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習”的見解等等。雖然具體的學習方法應因人而異，因?qū)W習條件、對象、目的之不同而異，并沒有一成不變的固定模式，但就方法的本質(zhì)和效用而言，則各種不同方法又都有其共性，無非都是為了提高學習效益，擴大治學成果，可謂“異曲而同工”、“殊途而同歸”。從這點上來說，學習方法也是有規(guī)律可循的，也是可以科學化的。所謂“方法論”不就是專門研究方法的學問嗎？有人說：“我們時代最偉大的發(fā)明是發(fā)明了發(fā)明的方法。”的確，系統(tǒng)論、控制論、信息論、耗散結(jié)構(gòu)、災變理論等新的研究方法不斷問世，而這些方法論的一個特點就是尋求發(fā)明的方法。可見，方法論的研究已經(jīng)納入了科學的軌道。至于學習方法，盡管種類繁多，但也是可以大體歸納出若干類型的。
1.宏觀學習法。這種學習方法是一種從全局著眼，從事物發(fā)展全過程中把握其本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的學習方法，也是一種居高臨下，高屋建瓴、鳥瞰全局、舉綱帶目的學習方法。2. 歸納學習法。這是一種點、線、面相結(jié)合的學習方法。“由點構(gòu)成線，由線構(gòu)成面”。任何事物都可以分解為不同的方面、部分、特性、因素等，對其分別加以考察，然后通過分析、綜合、抽象、概括、歸納的思維加工，形成整體的認識。楊振寧先生曾指出：“傳統(tǒng)的學習方法是人家指出路來你去走，新的學習方法是要自己去找路。中國是演繹法，先有許多定理，然后進行推演；美國是從現(xiàn)象出發(fā)，倒過來的，物理定量是從現(xiàn)象歸納出來的，是歸納法。演繹法是自學考試者用的辦法，歸納法是作學問的辦法。”3.發(fā)現(xiàn)學習法。亦稱問題法、探索法。就是讓學習者通過自己的“選擇思維”去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的學習方法。它的過程是學習——思考——設問——創(chuàng)新。4.循序漸進學習法。這是按照科學知識的邏輯體系和學習者的智能發(fā)展水平，有計劃、有步驟地進行學習的方法。老子在《道德經(jīng)》里指出：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。”說的即是學習要從基礎開始，逐步前進的道理。循序漸進的基本要求是：①遵循學科知識結(jié)構(gòu)的規(guī)律。學習知識要按照學科的嚴密系統(tǒng)和層次，由淺入深、由初級到高級；②遵循人對事物的認識規(guī)律；③遵循自己智能發(fā)展的規(guī)律；④遵循知識積累的規(guī)律。5.學用結(jié)合學習法。即學和用、知和行相結(jié)合的學習方法。6.總結(jié)學習法。通過一個階段的學習，進行自我反思、自我評價，發(fā)揚成績，找出和彌補不足的學習方法。此外，學習方法還有許多，如錐型學習法、循環(huán)式學習法、復習學習法、試誤學習法、勞逸結(jié)合學習法等等。
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