合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，目前已被廣大教育工作者所接受。它顛覆了教師“一言堂”的傳統(tǒng)模式，同時在課堂上給予學生自主、合作的機會，更加突出了學生在學習上的主體地位，培養(yǎng)了學生的團隊合作和競爭意識。應該要重視運用現代化教育技術手段提高小組合作學習的積極性，使學生從合作中獲得同伴的認同感和協(xié)作能力，學習自信心也能較大地提高，為下一步學習打下基礎。在本課中，教師組織學生分小組討論如何保護生物多樣性，以政府官員、科研工作者、社會愛心人士、學生的身份進行討論，學生投入角色，各抒己見，制定了切實可行的措施。學生自行設計的方案隨機性較強，這些課堂動態(tài)資源有非常大的參考價值，體現了學生的思維過程。在具體教學過程中，教師要利用好這些有效資源，利用一體機方便的手繪書寫功能讓學生以小組的形式把討論結果體現在一體機的大屏上，最終四個小組形成了一套完整有效的措施。教師以現場手繪愛心的形式把各組學生書寫的觀點加以連接，學生也收獲到了小組團隊合作帶來的成果并產生了自豪感。課程結束后，老師的話、視頻、板書、學生的發(fā)言等內容，都可以被相應軟件自動記錄下來，形成一個包含了課堂教學過程全貌的可重復利用的綜合性文檔，給教師的反思和學生的復習提供了便利。對于學生來講，觸屏一體機實現了探究合作學習的目標，修正了身邊同學的觀點，增加了趣味性，實效性的資源增多了，課堂的信息量也增大了，同時也提高了課堂效率。

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