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論文:如何上好小學(xué)閱讀指導(dǎo)課
編輯:
路逍遙
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小學(xué)閱讀指導(dǎo)
來(lái)源:
逍遙右腦記憶
小學(xué)時(shí)期,是兒童思維發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn),因此,小學(xué)語(yǔ)文教育就在小學(xué)教育體系中扮演了一個(gè)重要的角色。我國(guó)語(yǔ)文教育歷來(lái)重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面,在這四個(gè)方面上的實(shí) 小學(xué)時(shí)期,是兒童思維發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn),因此,小學(xué)語(yǔ)文教育就在小學(xué)教育體系中扮演了一個(gè)重要的角色。我國(guó)語(yǔ)文教育歷來(lái)重視“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面,在這四個(gè)方面上的實(shí)踐也頗有成效! ⌒W(xué)讀閱讀是小學(xué)語(yǔ)文中的重要組成部分。
閱讀
指導(dǎo)的好壞直接影響到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。這就要求我們必須加強(qiáng)對(duì)閱讀指導(dǎo)課的研究。切實(shí)提高閱讀指導(dǎo)課的質(zhì)量。那么當(dāng)前的小學(xué)閱讀指導(dǎo)課的狀況到底是怎樣的呢?下面筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)極其搜集到的材料來(lái)談一談如何上好小學(xué)閱讀指導(dǎo)課! ∫、要發(fā)揚(yáng)小學(xué)生在閱讀中的發(fā)散思維! ∷季S有兩個(gè)翅膀,一是求同,二是求異。二者缺一不可,思維就是不能起飛,求同,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,認(rèn)識(shí)事物共性,求異,發(fā)現(xiàn)提點(diǎn),認(rèn)識(shí)事物的個(gè)性,二者互相聯(lián)系,互相轉(zhuǎn)化,才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì),才能創(chuàng)造。因此,在閱讀求異,即發(fā)散思維。在校學(xué)生閱讀訓(xùn)練中,教師要指導(dǎo)學(xué)生能從事物的幾個(gè)方面,多個(gè)層次來(lái)看問(wèn)題,可以順向思維,也要學(xué)習(xí)逆向思維,這樣就可以;培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和討論能力,討論特別能啟發(fā)學(xué)生的思維。討論過(guò)程是學(xué)生反饋信息、糾正錯(cuò)誤,提高認(rèn)識(shí),也是接受教師指導(dǎo),糾正錯(cuò)誤,提高認(rèn)識(shí),形成規(guī)律的過(guò)程。通過(guò)討論,不同的觀點(diǎn)相互碰撞,思維更加活躍,沿逆向或多項(xiàng)發(fā)展,學(xué)生的意志品質(zhì)也會(huì)在潛移默化中得到培養(yǎng)。例如,小學(xué)課本中又一篇《十里長(zhǎng)街送總理》。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)有很多不同層次,不同齡的人自發(fā)來(lái)送總理這表達(dá)了他們對(duì)總理的無(wú)比熱愛(ài)之情,這是正確的。但是從哪里可以看出來(lái)呢?這就需要同學(xué)們自己去尋找答案。讓學(xué)生自己去讀課文,從中學(xué)生很快得找到了這段文字的幾個(gè)描寫(xiě)送總理的人的重點(diǎn)動(dòng)詞:“拄|、靠、擠、”等詞語(yǔ),學(xué)生在讀這段文字時(shí)一定要讀的重一些,一定要突出這幾個(gè)動(dòng)詞,一定要指導(dǎo)學(xué)生們讀出人們迫切、凝重的心情,不辭辛勞的事實(shí)就如同一幅畫(huà)娟一樣展現(xiàn)在同學(xué)們面前,那么總理的形象就得更高大了,人們對(duì)總理的愛(ài)戴就得到了升華,這樣,教師誘發(fā)學(xué)生以讀代講就事半功倍了,同學(xué)門(mén)就可以在讀中尋找知識(shí)。但是過(guò)多地講究發(fā)散性思維在小學(xué)閱讀指導(dǎo)中有了一些“牽合附會(huì)”和“舍本逐末”的弊病,追其原因就是教師過(guò)多的重視講解,而忽略了學(xué)生的讀。例如教師在教《小站》的時(shí)候教師讓學(xué)生大談特談學(xué)了這篇課文的體會(huì),而沒(méi)有把重點(diǎn)放在學(xué)生的讀中,這樣的教學(xué)就偏離了教學(xué)的目的! 《⒔處熢谥笇(dǎo)校學(xué)生閱讀時(shí)要講究提問(wèn)的技巧! ≡谛W(xué)生閱讀指導(dǎo)中,在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下,教師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)有著關(guān)鍵的作用,教師的指導(dǎo)主要又是靠提問(wèn)來(lái)體現(xiàn)的。心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)過(guò)程可以解釋為兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境相互作用,通過(guò)同化、順應(yīng)達(dá)到認(rèn)識(shí)與外界一致即平衡的過(guò)程。而要引起學(xué)生對(duì)外界的注意就要提問(wèn),所以說(shuō)“提問(wèn)”已經(jīng)是非常重要的讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的手段了。 1、是讓學(xué)生明白思考問(wèn)題的策略。 在閱讀課中教師要讓學(xué)生不斷的思考,反復(fù)的讀。例如有些時(shí)候教師問(wèn)的問(wèn)題并不是很難。但學(xué)生依然答不上來(lái)這是為什么呢?究其原因就是學(xué)生讀得少,沒(méi)有體會(huì)課文的真正含義。從而導(dǎo)致了教師不得不自問(wèn)自答,唱獨(dú)角戲的情況出現(xiàn)。其實(shí),教師應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)講究技巧指導(dǎo)學(xué)生回答不出問(wèn)題的原因。一些專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)了學(xué)生回答不出來(lái)問(wèn)題的幾種原因:(1)不知所問(wèn)弄不清楚這個(gè)問(wèn)題究竟問(wèn)的是什么,這主要是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的問(wèn)句缺乏分析理解能力,因而無(wú)從回答(2)知道問(wèn)什么,但都不會(huì)組織答案,不知道從什么地方答起。這主要是學(xué)生不能將問(wèn)題的信息與答的信息聯(lián)系起來(lái)。(3)心中明了,卻回答不清,不能扣“問(wèn)”而針對(duì)性的答,這主要是學(xué)生不了解各種問(wèn)題回答時(shí)的基本敘述模式(4)而針對(duì)綜合性問(wèn)題。往往顧此失彼,或者不知從何入手,找不到突破口,這主要是學(xué)生對(duì)問(wèn)題缺乏分解的技巧。針對(duì)這四個(gè)不同方面的問(wèn)題,教師“提問(wèn)”的同時(shí)就要教給學(xué)生關(guān)于各種問(wèn)題的基本思考過(guò)程與方法。幫助學(xué)生掌握必要的閱讀時(shí)的思維策略! 【唧w方法有,教師可以自問(wèn)自答一個(gè)問(wèn)題,但在問(wèn)題中插入講解得自己對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程,供學(xué)生模仿,教師可以先提出問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文,一邊讀一邊想葉老先生說(shuō)過(guò):“好的文章時(shí)讀出來(lái)的,美文由需美讀。”我想,面對(duì)語(yǔ)文課本中的一篇篇經(jīng)典范文,我們應(yīng)該沉下心來(lái)組織學(xué)生原汁原味的讀,認(rèn)真反復(fù)的讀! 2想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣! ∨d趣是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師是會(huì)想方設(shè)法喚起學(xué)生對(duì)自己所教課程的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師在指導(dǎo)閱讀時(shí),能盡量抓住學(xué)生的好奇心理,對(duì)語(yǔ)言優(yōu)美的作品,朗讀其中一段,對(duì)故事強(qiáng)的作品,講一些有趣的情節(jié),如此常抓不懈定能激發(fā)學(xué)生約興趣! 3根據(jù)程度不同分別指導(dǎo)! ∥覀円鶕(jù)她們的不同特點(diǎn),進(jìn)行分別指導(dǎo)。比如指導(dǎo)一、二、三級(jí)的學(xué)生讀課文,主要是提高她們對(duì)閱讀的興趣和能力。在對(duì)高級(jí)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中,我側(cè)重于開(kāi)發(fā)他們的智力。幫助他們選擇合適的讀物,在閱讀中教給他們方法,提高了他們閱讀課文的興趣。 三、要注意應(yīng)用最新的硬件設(shè)備來(lái)幫助學(xué)生閱讀! ⌒睦韺W(xué)上建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性,學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)是在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的,因此。按照建構(gòu)主義理論的指導(dǎo),小學(xué)閱讀指導(dǎo)水平應(yīng)該注重原有的閱讀水平和能力。并以此為基礎(chǔ),通過(guò)使用教學(xué)課件有效的建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在閱讀中應(yīng)用多媒體已成為小學(xué)閱讀課文的新突破! 《嗝襟w教學(xué)在小學(xué)閱讀中又很重要的作用,在傳統(tǒng)的閱讀中,閱讀教學(xué)工作主要是通過(guò):“語(yǔ)系、講解、默讀、朗讀。”等環(huán)節(jié)來(lái)俄完成。由于班集體授課、課時(shí)等影響校學(xué)生閱讀理解能力的提高速度是很慢的。而多媒體就存儲(chǔ)了大量的閱讀材料,并可以隨時(shí)讓學(xué)生能聽(tīng)到標(biāo)準(zhǔn)化朗讀示范。這樣使學(xué)生接觸大力朗的閱讀材料。多媒體非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)。符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),能夠激發(fā)小學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)興趣,成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這樣校學(xué)生的閱讀能力自然得到迅速的提高! ∥覀円獙⑿W(xué)閱讀教育開(kāi)展的更生動(dòng),更能符合小學(xué)生的生理,心理發(fā)展水平。使的閱讀教學(xué)更能促使學(xué)生增加對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣。就讓我們共同努力發(fā)掘,加強(qiáng)教學(xué)技能的培養(yǎng),為語(yǔ)文閱讀教學(xué)添磚加瓦吧!
本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://simonabridal.com/xiaoxue/334606.html
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