回饋

　　對(duì)每個(gè)關(guān)聯(lián)到教育流程中的人而言，調(diào)劑本人的感官通道來(lái)吸取來(lái)自學(xué)生們的回饋，乃長(zhǎng)短常重要的事情。非語(yǔ)言線索，像拍板、呼吸變化、及其他有系統(tǒng)的輕微的身材動(dòng)作，都會(huì)顯示出他們遵守了哪個(gè)表象，以及何時(shí)遵循。察看眼球挪動(dòng)、音調(diào)變更，以及其余輕易運(yùn)用的解讀線索，可以讓你曉得生們正在應(yīng)用哪一種系統(tǒng)及策略。

　　典范的書(shū)面測(cè)驗(yàn)只是取得學(xué)生到底學(xué)了多少的回饋的一種方法而已(固然它可能是最一般的一種方式)。不過(guò)正如我們先前所說(shuō)的，它也限度了它所能發(fā)生的回饋的牢靠及品種舉例來(lái)說(shuō)，它只不外會(huì)顯示學(xué)生所運(yùn)用的策略罷了(除此之外，對(duì)一位經(jīng)由神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)練習(xí)的老師而言，在某些情況下，也會(huì)仰賴書(shū)面測(cè)驗(yàn)的狀態(tài)。)很多選過(guò)外語(yǔ)課的學(xué)生都可能以A或B的成就通過(guò)外語(yǔ)課的筆試，不過(guò)在說(shuō)的方面卻學(xué)得并不是那么好。教育的一項(xiàng)重要性表示變成了最原始的測(cè)驗(yàn)方式，及教育機(jī)構(gòu)的目的。

　　樹(shù)立可以提供有用的、實(shí)際的回饋的考試，對(duì)教導(dǎo)的程序而言相稱主要。為了達(dá)成這個(gè)目的，教育工程者必需決議測(cè)驗(yàn)是為了何種目標(biāo)。在目的的辨別上，有以下兩種1.你領(lǐng)有你必須教導(dǎo)的一組特別的內(nèi)容-也就是說(shuō)，你得教給X數(shù)量的學(xué)生N數(shù)目標(biāo)訊息；或是2.你想針對(duì)你的課程的主體教導(dǎo)學(xué)習(xí)的技能。在第一種情形下，你要領(lǐng)導(dǎo)及應(yīng)用學(xué)生們即有的學(xué)習(xí)策略，并且用你想要教誨的內(nèi)容來(lái)[喂飽]他們,九號(hào)和平型人的壓力點(diǎn)及表現(xiàn)。在第一種情況下，你得在學(xué)生的腦袋里安頓對(duì)課程中的義務(wù)及行動(dòng)最適切的策略。有人深省的諺語(yǔ)：[如果你給人一條魚(yú)，你可以喂飽他一天，然而假如你教他釣魚(yú)的辦法，你能夠喂飽他下半輩子。NLP供給的技術(shù)，就是可以用來(lái)讓這種天生方式的程序顯現(xiàn)的技巧。

　　我們稱這種劃分稱為學(xué)習(xí)1及學(xué)習(xí)2。在葛瑞利·貝特森的短篇《學(xué)習(xí)及溝通的邏輯分類》一文中,九型人格學(xué)面面觀之五號(hào)，他探討及定義這些學(xué)習(xí)形態(tài)的差別：零學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是反響的特定化，它--不論對(duì)與錯(cuò)--不用加以修正。學(xué)習(xí)1：是在一組取舍內(nèi)藉由修改抉擇的過(guò)錯(cuò)來(lái)改變特定化的反映。學(xué)習(xí)2.是改變學(xué)習(xí)1的程序，例如，從已做完挑選的一組選項(xiàng)中做一修正性改變，或是教訓(xùn)排序的持續(xù)方式上的改變。

　　貝特森對(duì)這兩種程序舉了以下這個(gè)例子來(lái)闡明：[當(dāng)一只老鼠在研討一特殊奇異的物體時(shí)，你可以強(qiáng)化它(正面地或負(fù)面地)，如斯它會(huì)適切地學(xué)習(xí)去瀕臨它或是避開(kāi)它。不過(guò)這項(xiàng)研究最重要的目的是去獲得對(duì)于哪一種物體該去靠近或避開(kāi)的訊息。發(fā)現(xiàn)某一對(duì)象是危險(xiǎn)的，也就是在這個(gè)收集訊息的功課上失掉了成功。這種成功并不會(huì)使這只老鼠]在將來(lái)對(duì)獨(dú)特物品的探索上有任何的恐懼。

　　發(fā)現(xiàn)哪個(gè)物體該去防止，是屬于學(xué)習(xí)1層面中的程序上的內(nèi)容。其中，建立心錨的程序及將連結(jié)恰當(dāng)?shù)剡B接到某一目標(biāo)的達(dá)成上，就變得必須的工作,NLP。在此情況下，動(dòng)物，或是人的[學(xué)習(xí)]會(huì)中在一刺激引發(fā)一特定行為反應(yīng)或程式的心錨的時(shí)候(例如，像是綠燈亮?xí)r，或是學(xué)習(xí)九九乘法表)。

　　老鼠運(yùn)用的發(fā)明策略[探索的程序]來(lái)自一種不同檔次的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)2會(huì)因你收集訊息、建立心錨，以及達(dá)成目標(biāo)的銜接方式來(lái)建立或轉(zhuǎn)變策略。這種學(xué)習(xí)會(huì)關(guān)涉到表象體系及排序上的改變。舉例來(lái)說(shuō)，老鼠會(huì)留神物體來(lái)在視覺(jué)上摸索；在嗅覺(jué)上，它會(huì)聞一聞它們；在聽(tīng)覺(jué)上，會(huì)聽(tīng)聽(tīng)看它們的聲音；在觸覺(jué)上，它會(huì)用鼻子碰一碰它們。老鼠也會(huì)排序這些探索的模式。在某些狀態(tài)下，在觸碰物體之前，老鼠會(huì)凝視及嗅一嗅物體，以合乎它的好處。老鼠會(huì)建破這些形態(tài)的方法，會(huì)與學(xué)習(xí)1的形態(tài)采取不同程序的方式進(jìn)行,九型人格中九號(hào)銷售人員的工作劣勢(shì)。

　　一個(gè)化學(xué)傳授當(dāng)初可能[善于]化學(xué)公式，以及何時(shí)、如何去運(yùn)用公式，或是到達(dá)什么成果，但是他在學(xué)校學(xué)化學(xué)時(shí)可能遭受過(guò)相當(dāng)?shù)木骄�。換句話說(shuō)，他非常懂得其內(nèi)容(勝利的學(xué)習(xí)1)，但是卻只有一個(gè)相稱蹩腳的針對(duì)學(xué)習(xí)去學(xué)習(xí)的策略(學(xué)習(xí)2)。當(dāng)然，此人可能有異常有效力的觸發(fā)及保持的策略，但是如果你的目標(biāo)是教導(dǎo)人們簡(jiǎn)易且有效地學(xué)習(xí)化學(xué)，你就不會(huì)想采用這位教學(xué)的學(xué)習(xí)策略。你反而會(huì)想援用及安置某位可以無(wú)比疾速且順暢地汲取并運(yùn)用化學(xué)內(nèi)容的人的學(xué)習(xí)策略(例如，像是林納斯，保琳的學(xué)習(xí)策略)，或是設(shè)計(jì)一個(gè)更合適那個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)策略。

　　再者，當(dāng)你在說(shuō)設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)以收集學(xué)生們的回饋時(shí)，以此測(cè)驗(yàn)之目的來(lái)斷定此種分辨，也是十分重要的事件。設(shè)計(jì)、安置，及測(cè)驗(yàn)新策略的程序，咱們會(huì)在本書(shū)接下來(lái)的局部加以探討。

 

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://simonabridal.com/nlp/25468.html

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