有一個人在河邊釣魚,每當他釣到一條大魚時,他就把它扔回河里,釣到小魚時,他就留下來。一位過路人看到這個情形感到很奇異,就問他:“為什么不要大魚,只要小魚呢?”不料這個釣魚者答復說:“因為我家只有一口小鍋,沒有大鍋呀!依據(jù)專家的估量,77%的人不滿足目前的工作,既然如此,我曾經問一些學生,為什么不去改變?為什么還重復著同樣的生涯?莫非不知道“重復舊的行為只能導致舊的結果嗎?”但是他們都會告訴我:“沒有辦法”、“不可能”。豈非是真的是“沒有辦法”或者“不可能”嗎?
問你一個問題:我們“已經知道的范圍”比較大?仍是“不曉得的范圍”比擬大?謎底當然是“未知的范圍”比較大。既然是這樣,那么當你說“沒有措施、不可能”時,高度表現(xiàn)點第八類型,又代表什么呢?
它只是代表在你“已知范疇”內的方式都已經試過不效罷了,對嗎?
實在打破是完整有可能的,只有你能不斷地沖破“已知的規(guī)模”,進入到未知的范疇,不達目標誓不罷休,一直地去尋找新的解決辦法。
有人不禁要問:“那么到底要如何才干有效地突破呢?”其實答案很簡略,就是要讓自己開始去做一些你從前沒有做過的事情、你過去不敢做的事情,這才叫突破!如果你還在你已知的范圍內、你熟習的領域里打轉的話,又怎么能夠發(fā)生新的成果呢?別忘了:反復舊的行動只能得到舊的結果!還記得“精力病人”的定義吧。
在人生中的其余事也一樣,沒有方法只是說我們已知范圍內的方法已經用盡,只要我們可以不斷地去嘗試新的事物、新的機遇、新的方法,不斷地去突破自我、轉變自我,永遠都沒有“沒有辦法,不可能”這句話!
你現(xiàn)在是否可以真的清楚,面對你自己的幸?旎钣肋h都不說這三個字——“不可能”!就像五百年前,你如果跟別人說,你坐上一個銀灰色貨色就可以飛上天;你拿出一個玄色的小盒子就可能跟遠在千里之外的朋友談話;翻開一個“方柜子”就能看到世界各地產生的事情……,他們也同樣會告訴你“不可能”,對嗎?現(xiàn)在不是都已變成了事實嗎?
我始終深信:每個人都是可以勝利的,而要害在于是否驅除這些制約性的信心!人生當中沒有什么能夠限度得了自己,假如你能朝著目的不斷嘗試,永不廢棄!
讓“不可能”安息吧!
最后,我與大家分享一件有趣的故事:有一位老師名叫湯娜,她是美國密西根小學的資深老師,再過兩年便要退休了。她意愿參加了一個全市教人員的在職練習。這個訓練重要是借著一些表白的方法來鼓勵學生,剛強信念,進而愛護自己的生命。湯娜的工作則是借著介入訓練進而將這些理念實現(xiàn)。
那一天,湯娜在課堂上叫所有的同學在紙上寫下自己以為“做不到”的所有事情。每個學生都乖乖地坐在位子上,搜索枯腸在紙上寫著。
班上的每個人都在紙上寫下了他們所不能做到的事。諸如:
“我沒法做30次的仰臥起坐。”
“我發(fā)球無法超過前邊的球網。”
“我不能只吃一塊餅干就結束。”
整個活動令人好奇,湯娜在講臺邊坐下來,寫道:“我無法讓約翰的母親來加入家長會”、“我無奈不必體罰好好管教亞倫”。
我信任,良多人都會反對老師讓學生如斯專一于消極的一面,而不去看踴躍的那一面,諸如:“我能做”這一類的。然而咱們不妨先忍受一下,看看她們到底是在干什么?
同學們大概又寫了10分鐘。大部門寫滿了一整張紙,甚至有人開始寫下頁。
湯娜告知學生,完成現(xiàn)在寫的這一張,并提醒學生將紙對折,交到前面來。學生順次來到老師的桌子前,把紙張投入一個空的鞋盒內。
把所有學生的紙張收齊之后,湯娜把本人的也投進去。她把盤子蓋上,塞在腋下,帶頭走出教室,沿著走廊。學生隨著老師走了出去。
走到一半,全部行列停了下來。湯娜進入門衛(wèi)室,成長和變化的故事(一),找鐵鏟、鐵鍬。她一手拿著盒子,另一手拿著鐵鍬,帶領大家到體育場最遠的角落,大家開端挖了起來。
本來,他們盤算埋葬“我不能”。整個發(fā)掘進程歷時20分鐘,由于每個孩子要輪流挖。直到洞有三尺深的時候,他們將盒子放進去,并用泥土把盒子完全安葬。
31個十多歲的小孩,環(huán)繞著這剛埋好的“墓地”,里面埋著所有每一個“力不能勝”的事件,這些都深深地埋藏在三尺的土壤下。
此時湯娜啟齒了:“同窗們,當初手牽手,抬頭默哀。”同學們很快地手牽手繚繞墓地成了一個圓圈,低下頭來等候,神經語言學,湯娜則念出一段悼詞。
“各位同學,今天很幸運能邀請各位來參加‘我不能’先生的葬禮。他在世的時候,參加我們的性命,甚至比任何人影響我們還深。他的名字,我們簡直每天掛在嘴邊,呈現(xiàn)在各種場所:如工廠、學校、市政府、議會、甚至白宮。”
“現(xiàn)在,生機‘我不能’先生能安靜安息,并為他破下墓碑,上面刻著墓志銘。死者已矣、來者可追,愿望您的弟兄姊妹:‘我可以’跟‘我樂意’能繼續(xù)你的事業(yè)。固然他們不如您來得著名、有影響力。如果您地下有知,請輔助他們,讓他們對世界更有影響力。
“愿‘我不能’先生安眠,也盼望他的逝世能激勵更多人站起來,向前邁進。阿門!”
聽完這段悼詞之后,我想同學們是永遠不會忘卻這一天的。這個活動是這樣存在象征性,這樣意思深遠。
這個特殊的正面勉勵將深入在每個孩子的心靈上。
寫上“我不能”,掩埋它、凝聽悼詞。老師實現(xiàn)了大局部的運動,但現(xiàn)在還沒停止。她率領學生回到教室。大家一齊吃餅干、爆米花、果汁,慶賀他們超出了“我不能”的心結。湯娜則用紙剪下墓碑外形,上面寫著“我不能”,旁邊加上“安息吧!”再把日期填上。
這個紙墓碑掛在湯娜的教室里。每當有學生無意說出:“我不能……”這句話的時候,湯娜只要指著這個象征死亡的標記。孩子們便會想起“我不能”已經死了,進而想出積極的解決方法。
這個事件對你有什么啟示嗎?
當你或你身邊的友人無意中又說起“我不能……的時候,請別忘了提示一下:“我不能先生”已經死了,九型人格比較適合什么工作!
祝賀你,又上了一個臺階。
展示在你面前的是一個可能性的世界!
再一次祝愿你!
本文來自:逍遙右腦記憶 http://simonabridal.com/nlp/25411.html
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