我們的生活與工作是我們個(gè)人的完善演繹。你也許會(huì)覺(jué)得自己的生活與工作并不如意，或者你也許會(huì)感到它們超越了自己的等待和幻想。不論是哪一種閱歷，你所領(lǐng)有的所有都是為了到達(dá)本日的處境而付出的所有卓著盡力的完美體現(xiàn)。也許你很“善于”設(shè)置和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，也許你很“善于”遷延人生的重大目標(biāo),第九類型基本特征 緩慢采取行動(dòng)；興許你很“善于”構(gòu)建人際關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和長(zhǎng)期關(guān)系，或者擅長(zhǎng)在四周人群中制作抵觸和抵觸。但問(wèn)題并不在于你做了什么，或究竟為什么要這么做，重要的在于你怎么做。
那么如何實(shí)現(xiàn)假想的結(jié)果呢？這個(gè)問(wèn)題的答案就在于模仿。“怎么做”這種意識(shí)可以讓我們反復(fù)自身的成功，或者通過(guò)新的抉擇以增強(qiáng)得到的結(jié)果，甚至是轉(zhuǎn)變這種結(jié)果。
每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)
對(duì)別人的優(yōu)良之處又該如何對(duì)待呢？在通向勝利的途徑上，諸如情商之類的概念正是辨認(rèn)其確切會(huì)導(dǎo)致差別的技巧和品德的手腕。每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)，你注意到了嗎？是否善于發(fā)現(xiàn)這些閃光點(diǎn)也會(huì)影響到你自己的生活品質(zhì)。你能在家庭成員、共事、老板、友人以及日常偶遇的人們身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)嗎？在前往報(bào)告點(diǎn)的途中，我時(shí)常在同出租車司機(jī)的談話中取得靈感。如果我們能夠善于發(fā)明，我們身邊實(shí)在是人才濟(jì)濟(jì)的,九型各型之間的關(guān)系。
實(shí)現(xiàn)目的所需的所有資源現(xiàn)在就在你的身邊，如果能夠意識(shí)到這一點(diǎn)，你會(huì)做何感觸？編寫(xiě)本書(shū)的目標(biāo)就是要使讀者發(fā)生這種意識(shí)。模仿是一種開(kāi)啟心智的方式，向我們展現(xiàn)身邊及本身的無(wú)限寶藏。
最優(yōu)秀的人生成就會(huì)模仿
優(yōu)秀的人都具備高深的模仿能力
優(yōu)秀的人，不論其職業(yè)或興致如何，都具備精深的模仿能力。他們知道什么是有用的，并且能夠連續(xù)致力于改良那些有用的東西。對(duì)任何一個(gè)領(lǐng)域的出色人物進(jìn)行考核，你都會(huì)發(fā)現(xiàn)他們能夠本能地找到“導(dǎo)致差異的不同之處”。那些佼佼者知道“好”和“杰出”之間的差異在哪里。
是什么使食物甘旨可口呢？一頓只能供給熱量的飯萊跟作為美食享受的飯萊的差別究竟在哪里呢？這當(dāng)然不是要我們的工作更龐雜，也不是要我們控制一門藝術(shù)，而僅僅是簡(jiǎn)單地請(qǐng)求我們懂得：使得食品分外可口的是一些一般的佐料。金黃色的厚味鮮湯是用平底鍋里緩緩烹制的豬排熬出的；撲鼻的香味是烤架上的一小塊羊肉披發(fā)出來(lái)的；鮮美的肉汁是用煎雞腿粘在平底鍋上的肉熬出的——這才是真正的烹飪。放在烤罐上的馬鈴薯；色拉里浸泡了芥末的油炸碎面包片；黑莓蘋果派外殼下面流淌的紫色果汁——這些才真正是值得一嘗的可口食物，這樣的烹飪才真正值得去做。
小的差異會(huì)帶來(lái)大的作用，做任何事都要尋找能獲得最好成果的方式，要學(xué)會(huì)何時(shí)應(yīng)當(dāng)放任自流。例如，留在鍋里燉的魚(yú)肉、豬肉或羊肉，不用攪拌，湯汁天然粘稠可口；而如果攪拌過(guò)的話則會(huì)事與愿違。
——尼柯，斯雷特( Nigel Slater),自我成長(zhǎng)建議──第六型，《真正的烹飪》（ReatCooking）
尼柯·斯雷特是該行業(yè)中的明星人物，他的作風(fēng)與其余廚師及烹飪作家不大一樣。天生的模仿本事是他懷才不遇的要害，而且就我看來(lái)，他可以因而一直堅(jiān)持當(dāng)先。
實(shí)際生涯中的模擬
模仿是復(fù)制出色的過(guò)程
模仿是對(duì)特定才能、特定長(zhǎng)處的構(gòu)造進(jìn)行觀察、剖析并復(fù)制的進(jìn)程。
舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子。此例是當(dāng)年羅伯特，迪爾茨向我講述的第一個(gè)例子。他是當(dāng)今寰球NLP范疇中首屈一指的開(kāi)發(fā)職員。這個(gè)典范的案例研討對(duì)我的贊助很大，它促使我開(kāi)端意識(shí)到NLP的作用和主要性。
向任何一個(gè)善于拼寫(xiě)的人訊問(wèn)他們是怎么做到準(zhǔn)確拼寫(xiě)的，他們個(gè)別不大可能說(shuō)得出來(lái)本人究竟做了什么。當(dāng)初讓他們拼寫(xiě)一個(gè)單詞——一個(gè)大多數(shù)人拼起來(lái)有點(diǎn)吃力的單詞。羅伯特以“Phenomenon”為例對(duì)咱們作了說(shuō)明，所以我永遠(yuǎn)也忘不了怎么拼寫(xiě)這個(gè)單詞。在人們進(jìn)行拼寫(xiě)時(shí)注意視察，在他們實(shí)現(xiàn)拼寫(xiě)后問(wèn)一問(wèn)他們是否能夠確保拼寫(xiě)正確無(wú)誤，并且始終留神觀察。假如他們采用了最常常應(yīng)用的正確拼寫(xiě)辦法，那么他們很有可能在某個(gè)時(shí)刻仰頭望了望，不管時(shí)光有多短暫。大多數(shù)擅長(zhǎng)拼寫(xiě)的人都會(huì)將單詞視覺(jué)化，那些單詞就像已經(jīng)寫(xiě)了出來(lái)，他們只有抬一下頭就能看到它。許多人在通過(guò)心靈之眼察看事物時(shí)都會(huì)向上看，而且通�？孔螅欢灿猩贁�(shù)例外。有些人可能直視前方， 眼光發(fā)散——這同樣也是一種獲取以視覺(jué)情勢(shì)存儲(chǔ)在心靈中的信息的方法。這是一種很簡(jiǎn)略的方法，但是擅長(zhǎng)拼寫(xiě)的人往往把這種方法視為天經(jīng)地義，而且除非他們經(jīng)由NLP練習(xí)，否則他們不大可能知道自己在拼寫(xiě)時(shí)畢竟有什么眼球活動(dòng)。
當(dāng)一個(gè)診斷為存在學(xué)習(xí)阻礙的小男孩被帶到羅伯特眼前看看是否可能輔助他學(xué)習(xí)時(shí)，羅伯特已經(jīng)曉得了上面提到的這種方式。這個(gè)男孩大概有11歲，而且顯然不人以為他能夠拼寫(xiě)。很多善于拼寫(xiě)的成年人可以在設(shè)想中的頂置投影屏幕上看到他們想要拼寫(xiě)的單詞，而這個(gè)孩子不大可能看到過(guò)這類貨色。羅伯特于是問(wèn)他最愛(ài)好看的片子是什么，他說(shuō)是《星球大戰(zhàn)》。而后羅伯特問(wèn)他最愛(ài)好電影中哪個(gè)角色，他說(shuō)是伍奇( Wookie)。對(duì)那些沒(méi)有看過(guò)《星球大戰(zhàn)》的人有必要提一下，伍奇是一個(gè)宏大的像熊一樣的動(dòng)物。
羅伯特問(wèn)這個(gè)男孩要不要做個(gè)游戲，他許可了。羅伯特問(wèn)這個(gè)孩子現(xiàn)在能不能看見(jiàn)伍奇，他向上望了片刻，回答說(shuō)能看見(jiàn)。羅伯特問(wèn)他能不能想象伍奇在他身邊程度伸出雙臂（他向孩子演示了這個(gè)動(dòng)作），孩子（向上望了望后）說(shuō)：“可以”。羅伯特說(shuō)道：“現(xiàn)在，我要你在伍奇的胳膊下面掛幾個(gè)字母——在他的胳膊下面順次掛上P、H，然后再放上E。”他在念每個(gè)字母時(shí)都停頓了一下，然后問(wèn)：“做完了嗎？”
孩子點(diǎn)了搖頭。
“你能讓伍奇啟齒嗎？”
孩子又點(diǎn)了點(diǎn)頭。
“我想讓你想象一下伍奇張開(kāi)大嘴，然后飛出了多少個(gè)字母。第一個(gè)字母是N。能夠想象得到嗎？”
孩子又點(diǎn)了拍板。
“現(xiàn)在伍奇又張開(kāi)了大嘴，這次出來(lái)的字母是O。然后又張嘴，字母M出來(lái)了。最后伍奇又張開(kāi)大嘴，出來(lái)了一個(gè)E。想象到了嗎？”
孩子回答說(shuō)：“是的。”這一謎底恰是羅伯特所料想的。
“最后，我想讓你在伍奇的另一條胳膊下面再掛幾個(gè)字母。首先是N，然后是O，接著是N。”
當(dāng)孩子表現(xiàn)他已經(jīng)完成所有步驟之后，羅伯特對(duì)他說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)你告知我，伍奇的右臂（他告訴孩子他指的是哪條胳膊）下面掛的是什么字母？”
孩子絕不遲疑地回答說(shuō)：“P、H、E。”
“現(xiàn)在伍奇張開(kāi)大嘴，字母又蹦出來(lái)了，是什么字母呢？”
“N、O、M、E。”孩子答復(fù)說(shuō)。
“現(xiàn)在請(qǐng)你告訴我伍奇的左臂下面掛著的字母。”
孩子說(shuō)道：“N、0、N。”孩子已經(jīng)（不假考慮地）拼出了PHENOMENON這個(gè)單詞,神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)。
羅伯特的論述給我留下的印象真是太深入了。他把從他人身上模仿學(xué)來(lái)的拼寫(xiě)方式加以改進(jìn)，利用到這個(gè)具備“學(xué)習(xí)障礙”的小男孩身上。事實(shí)上，有誰(shuí)注定要貼上“學(xué)習(xí)障礙”這個(gè)標(biāo)簽?zāi)兀?/p>
這僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，但足以闡明如何將有用的常識(shí)轉(zhuǎn)移到別人身上并為之所用。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://simonabridal.com/nlp/25242.html
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