課改以來，新課程理念下的數(shù)學作業(yè)設計往往被忽略，統(tǒng)一模式，同一數(shù)量，不重視學生的個性，不體現(xiàn)學生的差異，嚴重影響了學生自身的發(fā)展與學科素質(zhì)的提升．如何使數(shù)學作業(yè)的設計適應課改的要求，這是我們應當重視的大問題．新課程強調(diào)關注每一個學生的發(fā)展，尊重學生的知識基礎和個性特長，從這個意義上理解作業(yè)設計就是以作業(yè)改革為突破口，以尊重學生個性為主導思想，以學生的個性發(fā)展為主要目的，以鮮活有趣，層次分明為主要形式的一種設計作業(yè)的方法．新課程理念下的初中數(shù)學個性化作業(yè)設計，使作業(yè)成為一種有目的、有指導、有組織的學習活動，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造能力，讓學生樂于接受作業(yè)，在輕松愉快中完成作業(yè)，有效提高自己的學業(yè)水平．

　　一、題型多樣化，挖掘?qū)W生潛能

　　培養(yǎng)學生個性，挖掘?qū)W生潛能是從個性化作業(yè)設計目的上對作業(yè)設計的一個感悟．對學生潛能的挖掘應是數(shù)學課堂作業(yè)設計的一個核心理念，也最能體現(xiàn)作業(yè)設計的根本目標．然而，學生個性不同，愛好不同，如果設計統(tǒng)一的作業(yè)，就會淡化部分學生的學習興趣，也會淡化學生的學習情感，壓抑不同學生的學習潛能．因此，教師應有意識的設計多樣化的作業(yè)類型，讓學生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業(yè)．這種作業(yè)設計注重針對性，既能滿足不同層次學生的需求，使不同層次不同水平的學生都能體會到成功的樂趣，又能發(fā)揮學生的學習主動性，從不同層面開發(fā)學生的潛能．

　　學生的層次不同，能力不同，要在學生已有的知識基礎上挖掘其潛能，就應該根據(jù)學生不同的愛好設計不同類型的作業(yè)，這樣才有助于培養(yǎng)學生的個性，又能提高學生的數(shù)學應用能力．

　　二、難易層次化，培養(yǎng)學生自信

　　針對不同學生，體現(xiàn)分層訓練，是從個性化作業(yè)設計的思想理念上對作業(yè)設計的一種理解．針對不同學生體現(xiàn)的是一種教學公平和一種貼心的教學關注．學生的身心發(fā)展存在著差異，表現(xiàn)在學習上，就是對概念理解、規(guī)律掌握以及課堂實踐能力有所區(qū)別．為了讓不同層次的學生都能完成作業(yè)的過程中，獲得成功的體驗，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生選擇適合自己的作業(yè)習題．具體到作業(yè)設計這一環(huán)節(jié)，就要求教師根據(jù)學生不同特點、不同個性設計適合不同學生作業(yè)，體現(xiàn)為不同學生不同作業(yè)目標，不同學生不同作業(yè)難度，不同學生不同作業(yè)量，不同學生不同作業(yè)的完成時間．

　　針對不同學生的學習能力，設計適量適當?shù)淖鳂I(yè)和練習要求，能有效地幫助學生體會到成功的喜悅，培養(yǎng)學生的自信心．這種分層次的作業(yè)設計，是關注全體學生理念的重要體現(xiàn)．

　　三、內(nèi)容生活化，張揚學生個性

　　關注學生生活，拓展訓練范圍，是從個性化作業(yè)設計質(zhì)量上對作業(yè)設計的一種規(guī)劃．生活中處處有數(shù)學，也處處用到數(shù)學．知識是在實踐中獲得，能力是在實踐中提高．教師在進行作業(yè)設計時，應該充分體現(xiàn)學生的實踐需要，充分關注學生的生活，使作業(yè)設計生活化，讓學生在自身的生活實踐中獲得直接經(jīng)驗，把已經(jīng)獲得的知識和經(jīng)驗應用于實踐，應用于自己的生活，在實踐中得到提高，在生活中得到升華．因此，教師在布置作業(yè)時應考慮到學生已有的知識和生活經(jīng)驗，設計一些與學生生活相關的作業(yè)，引導學生動腦、動手、自主探究數(shù)學知識，解決實際生活問題，從而使所學的知識得到繼續(xù)拓展和延伸．

　　生活化的作業(yè)設計，可以調(diào)動學生生活經(jīng)歷，使作業(yè)的外延得到擴展，同時，也能在調(diào)動學生個性經(jīng)歷的過程中，學生的個性得到張揚．既關注了作業(yè)的設計廣度，有表現(xiàn)了作業(yè)設計的深度．

　　四、形式趣味化，激發(fā)求知欲望

　　體驗學生情感，注重趣味訓練，是從個性化作業(yè)設計形式上對作業(yè)設計的一種想法．學生是學習的主人，數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程．作業(yè)設計是數(shù)學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，從這個意義上理解學生數(shù)學的學習，就應該考慮數(shù)學學習方式的綜合性和互動性，排除那些機械單一的、枯燥的作業(yè)設計．如果總是機械的重復，就不能激發(fā)學生求知的欲望，不利于學生思維的發(fā)展．因此教師在設計作業(yè)時，應該從“趣”上下功夫，通過設計內(nèi)容，形式趣味性作業(yè)，激發(fā)學生鞏固知識，完成作業(yè)的興趣，并讓學生在完成作業(yè)的過程中感受到學習數(shù)學的樂趣．

　　自主設計作業(yè)是激發(fā)學生學習主動性的一種方式，不同學生根據(jù)自己的愛好，設計趣味性作業(yè)．

　　在課程改革不斷深入的今天，作為一名數(shù)學教師，我們應想學生所想，不斷優(yōu)化數(shù)學作業(yè)的設計，盡力挖掘?qū)W生的潛能，讓學生在自主選擇、實踐運用中張開智慧的翅膀，使數(shù)學作業(yè)成為他們放飛潛能的天空，從而賦予數(shù)學作業(yè)生命的色彩．

　　來源：233網(wǎng)校論文中心

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/753345.html

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