一、差異教學的概念

　　差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學.立足于學生個性差異，不以同一標準要求所有學生，要滿足學生不同的學習風格、興趣等需要，要使所有學生得到充分的發(fā)展.

　　二、在高中數(shù)學教學中實施差異教學的必要性

　　1、學生差異的客觀性。教學實踐告訴我們：高中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學的興趣和愛好，對數(shù)學知識的接受能力的差異也是客觀存在的.在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學教學中仍采用“一刀切”，不顧學生水平和能力的差異，勢必造成“學優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了”的現(xiàn)象.這樣，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”的原則，不利于學生的充分發(fā)展，甚至會出現(xiàn)嚴重的兩極分化，這根本不符合素質教育的要求.

　　2、社會對差異的需求性。系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)中千差萬別的各要素各施其職，系統(tǒng)才能良性循環(huán).自然界各要素的差異和諧共生，社會也是如此.社會學理論研究表明，社會越發(fā)展，經濟越發(fā)達，社會分工越復雜，人才多樣性的需求也越大.和諧創(chuàng)新型社會需要各種類型、各個層次的富有革新的創(chuàng)新型人才.

　　3、差異教學可以促進每個學生最大限度的發(fā)展。差異教學重視學生的原有認知基礎、認知結構、學習興趣、態(tài)度及學習方式和教學的相互作用，注重與學生個體的生活境遇和人生經驗融合在一起，同時重視人本身的發(fā)展，充分尊重生命的獨特性和生成性，適應個體差異的需要，將個體的全面發(fā)展與個性發(fā)展統(tǒng)一起來.強調用多樣化、個性化的教學策略促進每個學生最大限度地發(fā)展，使之能夠在多元的社會環(huán)境里實現(xiàn)自身價值.這正體現(xiàn)了當今“以人為本”的科學發(fā)展觀.

　　三、在高中數(shù)學教學中實施差異教學的策略

　　1、教師要樹立差異教學的教育觀。

　　作為當代的教師，我們不但要建立符合新課程理念的學習觀、知識觀、教學觀、人才觀，而更要建立符合新課程理念要求的生態(tài)資源觀、多元智能觀、全納效能觀、差異發(fā)展觀和多維評價觀，差異教學正是從新的角度詮釋了這些教育觀。因此，我們應該樹立差異教學所倡導的教育觀。

　　2、創(chuàng)設人性化的教學環(huán)境。要實現(xiàn)學生的和諧發(fā)展，必須建立民主平等的師生關系，營造寬松自由的人際環(huán)境，讓學生成為教育教學的主動參與者，心情愉快地投入學習，培養(yǎng)學生的自我激勵能力，認識自己，開發(fā)自己，從而調動其積極性，增強自信心和責任感，為今后的成長和發(fā)展營造更多的生長點.人的個性是千差萬別的，教育就應該是人人成功、個個發(fā)展的教育，因而教學必須著眼于學生個性差異，充分發(fā)揮出每個學生的主體性和創(chuàng)造性，使每個學生都能適應自身的能力水平和社會要求，以實現(xiàn)其最大限度的發(fā)展.

　　3、在教學各環(huán)節(jié)中差異教學的實施。

　�。�1）差異性教學目標的確立。在制定教學目標時，應面向全體，盡可能考慮到每個學生的特點，尊重每個學生的個性，確立有差異的目標，使學生在智能優(yōu)勢領域得以更好地發(fā)展.具體來說，面對班級平均水平，建立適合于中等生的教學目標；顧及學優(yōu)生的學習要求，確定較高的教學目標并準備相應的材料；針對學困生的學習水平，建立以合格為標準的教學目標并準備相應的輔助材料.

　　（2）課前預習的差異性要求。預習是課堂學習的準備，是對將要學習的新知識進行課前自學的過程.它有利于提高課堂學習的針對性和培養(yǎng)學生的自學能力.對于學習而言，預習是重要的環(huán)節(jié)之一，由于學生的差異性是普遍存在的，為此，我們應該根據(jù)高中數(shù)學教學要求，對不同的學生在預習時提出不同的要求，指導學生掌握正確的看書預習方法，只有這樣，才能使每個學生獲得滿意的預習效果.比如，可要求學困生主動復習舊知識，基本看懂預習內容，試著完成相應的練習題，不懂時主動求教于同學或老師，帶著疑問聽課；中等生能自覺復習舊知識，初步理解和掌握預習內容，會參照定理、公式、例題的推演自行論證，能初步完成練習題，并能主動求教或幫助他人；學優(yōu)生深刻理解和掌握預習內容，定理、公式要主動推導，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容，并能自覺幫助身邊的同學.

　�。�3）課前教師的診斷。課前教師的診斷，是實施差異教學的一個重要的環(huán)節(jié).沒有診斷，差異教學將無法有效地實施，課前的診斷可以幫助教師了解學生對知識的掌握情況，這樣，教師可以使教師更有針對性地在課堂上實施有差異性的教學.

　　（4）課堂教學的差異性。課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成差異教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得.在實施教學時，應以中等生為基準，同時兼顧學優(yōu)生和學困生，要注意調動他們參與數(shù)學教學活動的比率，不至于受冷落.一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給學優(yōu)生講.課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，螺旋上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大.

　　論文中心，作者：趙先濤

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/699365.html

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