關鍵字：直覺思維邏輯思維高中數學
一、直覺思維的意義
直覺思維是指對一個問題未經逐步分析，僅依據內因的感知迅速地對問題答案作出判斷，猜想、設想，或者在對疑難百思不得其解之時，突然對問題有“靈感”和“頓悟”，甚至對未來事物的結果有“預感”、“預言”等都是直覺思維。
直覺思維是對思維對象從整體上考察，調動自己的全部知識經驗，通過豐富的想象作出的敏銳而迅速的假設、猜想或判斷，它省去了一步一步分析推理的中間環(huán)節(jié)，而采取了“跳躍式”的形式。它是一瞬間的思維火花，是長期積累的一種升華，是思維過程的高度簡化，但是它卻清晰地觸及到事物的“本質”。
二、加強直覺思維能力培養(yǎng)的必要性
長期以來，人們在數學教學中重視邏輯思維，偏重演繹推理，強調嚴密論證的作用，而忽視數學審美的橋梁作用，甚至認為數學思維只包括邏輯思維。這樣的數學教學僅賦予學生以“再現性思維”和“過去的數學”，扼殺了學生的“再創(chuàng)造思維”嚴重制約著學生的創(chuàng)造力。美國著名心理學家布魯納指出：“直覺思維、預感的訓練，是正式的學術學科和日常生活中創(chuàng)造性思維的很受忽視而又重要的特征�！彼栽诟咧袛祵W教學過程中，教師有必要加強學生的直覺思維能力。
從數學教學來講，新的高中數學課程標準與舊的教學大綱相比，更加注重于直覺思維能力的培養(yǎng)。課程標準對思維能力的表述更廣泛要求更高，特別指出：“思維能力主要是指會觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括；會用歸納、演繹和類比進行推理；會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點；能運用數學概念、思想和方法，辯解數學關系，形成良好的思維品質�！倍庇X思維作為一種重要數學思維能力，其思維的敏捷性、創(chuàng)造性更是體現于此，所以對我們數學教師來說，加強對學生直覺思維能力的培養(yǎng)是非常重要的。
三、直覺思維能力的培養(yǎng)
1.重視數學基本問題和基本方法的牢固掌握和應用，以形成并豐富數學知識組塊。扎實的基礎是產生直覺的源泉，直覺不是靠“機遇”，直覺的獲得雖然具有偶然性，但絕不是無緣無故的憑空臆想，而是以扎實的知識為基礎。若沒有深厚的功底，是不會進發(fā)出思維的火花的。
知識組塊又稱知識反應塊，它們由數學中的定義、定理、公式、法則等組成，并集中地反映在一些基本問題、典型題型或方法模式中。許多其他問題的解決往往可以歸結成一個或幾個基本問題，化歸為某類典型題型或運用某種方法模式。這些知識組塊由于不一定以定理、法則等形式出現，而是分布于例題或習題之中，因此將知識組塊從例、習題中篩選，加以精煉是非常必要的。
2．重視解題教學，注重培養(yǎng)學生數形結合思維。
華羅庚說過：“數缺形時少直覺，形缺數時難入微�！蓖ㄟ^深入的觀察、聯想，由形思數，由數想形，利用圖形的直觀誘發(fā)直覺，對培養(yǎng)學生的幾何直覺思維大有幫助。教師應該把直覺思維在課堂教學中明確提出，制定相應的活動策略。重視數學思維方法的教學，諸如：換元、數形結合、歸納猜想、反證法等，通過方法論的分析使數學中的發(fā)明、創(chuàng)造活動成為“可以理解的”、“可以學到手的”和“可以加以推廣應用的”，以思想方法的分析去帶動具體知識內容的教學．
總之，隨著社會的發(fā)展，教育的觀念都在不斷地變化，從應試教育向素質教育，從專才向創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這就給我們教師提出了新的要求，新的挑戰(zhàn)。直覺思維作為一種重要思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的一條重要途徑，在高中數學學習階段，教師要注重培養(yǎng)學生的直覺思維能力，直覺思維能力的培養(yǎng)對數學的發(fā)展乃至整個科學的發(fā)展都有著十分重要的意義。
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