眾所周知，計算教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的位置，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師提高學(xué)生計算能力的做法就是讓學(xué)生完成足夠量的練習(xí)，這是由量次規(guī)律決定的：即學(xué)習(xí)任何一項新知識，必須跟著一定數(shù)量的練習(xí)，必須重復(fù)一定的次數(shù)。然而，這種方法已不適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)生多元智能的開發(fā)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情感、態(tài)度和一般能力方面都得到全面的發(fā)展，這就要求我們在情趣中教學(xué)，讓數(shù)學(xué)計算精彩起來。

《新課標(biāo)》告訴我們：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因此，在教學(xué)《筆算三位數(shù)減法》時，我將“一次退位、隔位退位和連續(xù)退位”三個知識點大膽地整和，以“通則通法”為宗旨，在情境中教學(xué)，提高教學(xué)效率。有利于完成教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、精彩環(huán)境，挖掘生活資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

《新課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。因此，新授伊始，我采用了讓學(xué)生自己提供學(xué)習(xí)材料的方法，首先讓學(xué)生自己寫幾個喜歡的千以內(nèi)的數(shù)，接著請學(xué)生自己編三位數(shù)退位減法的式題，選用學(xué)生自己提供的材料及自己熟悉的內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動性，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，使其主動地投入到學(xué)習(xí)中。

二、精彩興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考的前提下合作交流。

動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我們在教學(xué)中要運用多種形式激發(fā)學(xué)生興趣。由于學(xué)生已掌握了100以內(nèi)的退位減法，因而，我直接請學(xué)生嘗試探究計算自己所編的三位數(shù)退位減法式題，先自主思考，后小組競技，選優(yōu)者向全班同學(xué)匯報。在學(xué)生匯報時，引導(dǎo)他們一步步說出他們是怎樣算的，怎樣想的，也就是明確計算法則，理解算理的過程。讓學(xué)生充分地去交流，學(xué)生在反復(fù)的探究??體驗中，在興趣中，逐步突破了學(xué)習(xí)難點，學(xué)會了知識，其探究能力和創(chuàng)新意識得到了較好的培養(yǎng)。

三、精彩情感，注重對學(xué)生過程與結(jié)果“雙軌”的評價，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。

為樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，維持學(xué)生興奮、高昂的學(xué)習(xí)情緒和情感，我用語言去表揚，用奪小紅旗、得星等方式去激勵他們，在過程評價中激勵學(xué)生，同時對他們的學(xué)習(xí)效果給予及時的肯定，從而促使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性勞動中獲得無窮的樂趣。用階段成果作為進(jìn)取的階梯，讓學(xué)生體驗成功，用成功的情感鑄就成果。

美國教育家杜威說：“教學(xué)決不是簡單的告訴，而是一種過程機(jī)，一種體驗，一種感悟�！弊鳛閷W(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者的教師，如果在教學(xué)過程中，深入挖掘生活資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用“雙軌”評價，創(chuàng)設(shè)出更多的精彩環(huán)境，精彩興趣，精彩情感，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正主人，使其始終處于一個高度興奮、主動探索的過程中，那么枯燥的數(shù)學(xué)計算也會變得精彩了。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/649525.html

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