摘要:《數(shù)學課程標準》為數(shù)學教學樹立了新理念,提出了新要求。本文從樹立多元化的教學目標、引入生活化的學習情境、采用多樣性教學方法、展開參與性的教學過程四方面提出了中學數(shù)學教學實施的策略。

　　關鍵詞:課程改革;理念;數(shù)學教學;策略

　　《數(shù)學課程標準》為數(shù)學教學樹立了新理念,提出了新要求。中學數(shù)學教學正在發(fā)生巨大的變化,中學數(shù)學教師應積極、迅速地理解新的數(shù)學課程理念,建立起新的中學數(shù)學教學觀。

　　一、樹立多元化的教學目標

　　“義務教育階段的數(shù)學課程,強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”基于這樣的理念,數(shù)學課程從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面樹立其多元化的教學目標。

　　數(shù)學教學不僅要關注知識技能,也要關注情感態(tài)度,既將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數(shù)學教學不僅要關注問題解決,也要關注數(shù)學思考過程,即將結果和過程放在同等重要的位置上。

　　二、引入生活化的學習情境

　　新課程標準指出:數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點,更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……,數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”,這就是說,數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本,要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源。

　　例如有位教師在上《一百萬有多大?》時,首先問學生:“我市在兩會期間五芳齋食品創(chuàng)收了近5.9億美元,你知道5.9億美元有多大嗎?”“那么誰還在其他地方見過這么大的數(shù)嗎?”這種談話方式學生很容易接受,提到本地的特產(chǎn),學生自然感到既親切又自豪,再從特產(chǎn)聯(lián)系到日常生活中常見的類似的大數(shù),引入自然、親切而又貼近生活,為學習新知陳設了一種民主、科學、和諧、愉快的學習氛圍。

　　三、采用多樣性的教學方法

　　教師引導。盡管中學生已有一定的生活經(jīng)歷與知識基礎,但他們學習的更多的是人類文明的間接經(jīng)驗。盡管他們在學習上處于主體的地位,但這并不能削弱教師在教學中的作用,反而對教師的組織、引導能力提出了更高的要求。如“平行公理”“四則運算”等,作為約定俗成的間接經(jīng)驗,如果讓學生自行探索,也許耗時費力低效,而老師只需適當引導即可解決。

　　實踐操作。中學生的思維在很大層面上借助于間接經(jīng)驗與直觀感受,有時簡單的操作活動與實踐經(jīng)歷即可幫助他們理解抽象的數(shù)學,如對展開與折疊的理解、計算器的使用和從不同的方向看等,說百句不如動一動,教師應善于組織學生進行實踐活動。

　　自主探究。學習過程是一個對外界知識的內(nèi)化過程,充分發(fā)揮學生的自主探究非常重要。自主探究作為新課標理念下學生學習的重要方式,教師應充分給予學生這種權力。如學了解方程之后,發(fā)現(xiàn)分數(shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)等具有密切關聯(lián)的知識,教師的放手,能收到更為好的效果,學生能更為自主、有效地溝通知識間的聯(lián)系,建構其良好的知識結構。

　　合作交流。教學過程就是一個合作交流的過程,教學中教師應處理好師生之間的關系,平等地對待每一個學生,多利用小組學習、活動游戲等方式,促進學生的合作與交流,一方面能促進學習更為高效,另一方面也在學習的過程中培養(yǎng)合作的習慣、交流的能力,更好地推動學生發(fā)展。

　　四、展開參與性的教學過程

　　新課標不僅重視知識技能目標,還特別強調(diào)過程性目標,注重學生的學習體驗和探索感受。因而,充分展開學生參與學習的過程非常必要,為順利有效地展開這一過程,我認為應做好三件工作。

　　提高自主意識。展開過程的前提是學生應主動參與過程,這就要求學生有較強的自主意識,把學習當作自我的一種主體行為,要實現(xiàn)這一目標,教師就應尊重學生主體,給他們個體活動的機會。

　　激勵主體參與。學生學習不是接受灌輸?shù)倪^程,而是主動獲取的過程,只有促使學生主體參與學習過程,才能得到更好的學習成效。

　　重視主動評價。評價作為杠桿,不僅決定學生學習的結果,也決定學習的行為。作為學習主體,學生對學習的興趣不僅依靠教師的評價,很大程度上也與學生主體對自我的評價相關。在學習中,教師應給學生參與學習過程評價的機會,參與結果評價的權力。學生主動參與了學習過程與結果的評價,就能加強其學習的主動性,使學習成為自覺、快樂的行動。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：趙奕超

 

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