用“學習方法”開啟學生智慧。
夏炎
融德育與數(shù)學文化于課堂。
童嘉森
為學生學習數(shù)學搭橋。
丁益祥
讓素質(zhì)教育真正落實。
趙公明
為學生搭建“成功階梯”。
劉愛學
數(shù)學要“品”、“做”、“悟”。
呂維智
數(shù)學即高級游戲。
任勇
在解題教學中，引導學生考慮一題多解，讓問題由點構(gòu)成線；引導學生一題多變。讓問題由線構(gòu)成面；引導學生一題多用，讓問題由面構(gòu)成體。這樣，學生就可以多層次、廣視角、全方位地認識數(shù)學問題。
夏炎
現(xiàn)在的教學過程往往是，教師只給正確的，也是很絕妙的解答。缺少思維過程的暴露。問題的研究是從何開始的，怎樣失敗，又怎樣走向成功的，學生不得而知。我想，教師引導學生，組織教學不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)是，向?qū)W生交代清楚：為什么這樣做，開始是怎樣想的，它的背景是什么，又是如何轉(zhuǎn)化的。
童嘉森
學生也是教育資源，而且是重要的教育資源。學生的認知基礎(chǔ)。學生的情感體驗，都是非常重要的教育資源。在探尋教育資源的過程中，應以學生的認知、情感等的發(fā)展為前提，離開了學生談教育資源，是舍本求末，得不償失的。
丁益祥
根據(jù)學生個性及潛能的差異，教師應盡可能地對教學內(nèi)容、課堂練習、課后作業(yè)、檢測試題等作出認真的分析，進而劃分不同的層次。對不同層次的學生提出與其水平相應的要求，置相關(guān)教學目標于各類學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。
趙公明
孩子們因為無知而上學，所以孩回答問題回答得不正確或提問題提得淺薄荒謬，應該說是正�，F(xiàn)象。但面對這種情況，教師總是說：“請想好了以后再舉手。”就算不是批評，言下之意學生似乎也明白了……由此看來，孩子們的好奇心正是被我們的教師扼殺了!
劉愛學
在“做”中學習數(shù)學，在“做”中體會數(shù)學的快樂，進一步培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，使這種興趣轉(zhuǎn)化為對數(shù)學文化的認同。通過做數(shù)學問題，體會數(shù)學概念、技能、思想和方法，做到熟能生巧，舉一反三，觸類旁通�！白觥钡倪^程就是體驗數(shù)學的過程，讓學生在體驗嘗試中領(lǐng)悟數(shù)學。
呂維智
教師當著學生的面批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤時，可以很方便地給學生指出錯誤原因，讓學生及時糾正錯誤，這樣會使學生學習中存在的問題得到“超短反饋”。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/347826.html
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