課堂提問是中學(xué)課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、教材相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式，是中學(xué)教師有較高智能和較高教學(xué)水平的具體體現(xiàn)，對課堂提問的原則、功能、技巧的認(rèn)識程度決定于教師課堂教學(xué)能動性的差異，直接影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生思維的成敗，因此，影響課堂效率的重要因素可以說是課堂的設(shè)問。課堂設(shè)問的精湛直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。能使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為此，在教學(xué)中要提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。我特別注意提問、設(shè)問的技巧。我主要從以下幾個方面著手：

　　一、精心設(shè)問，誘發(fā)興趣

　　要使學(xué)生在教學(xué)過程中常常處于最佳心理狀態(tài)，教師的設(shè)問是十分很重要的，課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啟發(fā)性、要適時。要觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，喚起學(xué)生的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果，把學(xué)生的思維調(diào)動起來，讓學(xué)生因情感的驅(qū)動而生趣，主動參與到學(xué)習(xí)活動中。如高中立體幾何題“三垂線定理”，它敘述了斜線、斜線在平面內(nèi)的射影以及平面內(nèi)一直線這三者之間的關(guān)系規(guī)律，這一節(jié)課開始可在復(fù)習(xí)平面的垂線與斜線概念的基礎(chǔ)上提出一系列問題：⑴平面的垂線與這個平面內(nèi)任何一直線關(guān)系怎樣？⑵平面的斜線難道不可能垂直于這個平面內(nèi)一條直線嗎？⑶該平面內(nèi)的直線滿足什么條件就和斜線垂直了呢？由此引入課題，展開層層論證，開辟了知識新領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生求知的新興趣。

　　二、制造懸念，培養(yǎng)興趣

　　制造懸念，創(chuàng)設(shè)情境是指教師在教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣所采取的一種教學(xué)手段。它能使學(xué)生懷著積極、樂觀的態(tài)度，滿腔的熱情投入認(rèn)識過程。最終，懸念得以解答，使學(xué)生獲得知識，學(xué)得樂，記得牢。如提問：“過兩條相交的直線可以作幾個平面？”學(xué)生可以毫無困難地回答：“1個”。這顯然是一個信息量過小的提問，沒有深度。但如果改為問：“過兩條直線可以作幾個平面？”學(xué)生一下子不好回答。他必須對兩條直線可能出現(xiàn)的位置關(guān)系進(jìn)行分析，對“相交”、“平行”、“重合”、“異面”這4種不同的情況作出不同的結(jié)論。這樣有一定的深度和廣度，信息量也適當(dāng)?shù)奶岣�，肯定比第一個提問更能調(diào)動學(xué)生的積極思維活動。但，如果課堂提問深度和廣度過大，問題中所包含的信息過多，超過了學(xué)生力所能及的程度，那就不恰當(dāng)了。因此，課堂提問深度要適當(dāng)，提問所含的信息量既不能過小，也不能過大。因?yàn)檫^分的容易和困難都會使學(xué)生喪失興趣，只有當(dāng)學(xué)生感到有一定的難度，但通過自己的努力又能解決，也即“跳一跳才能摘到果子”時，才會引起學(xué)生的積極思維活動。

　　三、提問應(yīng)注意頻度和分布，留給學(xué)生思考的時間和空間。

　　國內(nèi)外的研究發(fā)現(xiàn)，在常見的課堂中，老師們在提問時，平均一分鐘要提2至3個問題，而留給學(xué)生的時間只有一、二秒鐘。這種頻率的問答，要么問題過于簡單，大家都會；要么只有個別學(xué)生能跟上，大部分學(xué)生是人云亦云（如果是集體答問），通常學(xué)生還沒有想好，老師就重新組織問題或請另一位學(xué)生回答。長此以往，學(xué)生會失去回答問題的自信，減少思維，因?yàn)閷W(xué)生知道，答不出來沒關(guān)系，過一會兒老師會去問其他同學(xué)。羅教授研究了兩種等待時間：提問后的等待時間和回答后的等待時間，建議最好給學(xué)生3至5秒的思考和答題時間，特別要給較差學(xué)生更多時間。較長的等待時間意味著更多的、自發(fā)的恰當(dāng)性回答，較少的變化不定的回答，更多的思辯和更多的學(xué)生提問，對教師來說則意味著增加靈活性，降低提問次數(shù)和增加問題的多樣性。這里必須說明兩點(diǎn)，一是回答問題后適當(dāng)?shù)耐ｎD是十分必要的，一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和對他人的行動作出評價，另一方面也為教師作出適當(dāng)反饋和準(zhǔn)備下一個問題贏得時間。二是上述的3至5秒是一般意義上來說的，它還和問題的難度及其他一系列變量有關(guān)，在特定的數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)問題上應(yīng)是變化著的，它還有待于教師在課堂教學(xué)中靈活掌握。

　　四、課堂提問應(yīng)重視分析學(xué)生信息反饋。

　　教學(xué)是雙邊活動，教學(xué)中應(yīng)用反饋原理十分重要，作用很大。對學(xué)生來說，反饋信息可使學(xué)生強(qiáng)化正確意識，改正錯誤，找出差距，促進(jìn)努力。對教師來說，可使教師掌握情況，了解情況，改進(jìn)教學(xué)，找出不足，因材施教。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，經(jīng)�？梢钥吹揭�?qū)W生回答問題不合預(yù)定要求，教師怕時間不夠和打亂教學(xué)計(jì)劃，不去分析學(xué)生的思維動向和心理狀況，不去分析學(xué)生為什么這樣想？這種想法是否帶有普遍性？價值如何？沒有讓學(xué)生充分陳述自己的見解，最后教師把自己的意見“灌輸”給學(xué)生，其結(jié)果窒息了學(xué)生富有創(chuàng)造性的思想，抑制了學(xué)生的積極性。如提問：“垂直于同一平面的兩平面平行嗎？”學(xué)生的回答往往是“正確”。教師如果只用一個反例（常用圖形表示）說明此結(jié)論是錯誤的，而不去剖析產(chǎn)生這種想法的原因，這樣實(shí)際上只是把這個問題的結(jié)論“灌輸”給學(xué)生，而問題并沒有真正解決。事實(shí)上，學(xué)生的錯誤是由于原有的觀察和思維定勢的負(fù)面影響所造成的，把這個問題與平面幾何中“垂直于同一條直線的兩直線平行”進(jìn)行了類比而得出的。當(dāng)然類比是數(shù)學(xué)中的一種常用的思維方法，是個好方法。教師如果借此指出運(yùn)用類比這種思維方法應(yīng)注意的地方，因勢利導(dǎo)，對學(xué)生今后解決問題進(jìn)行正確思維活動無疑大有好處。因此教師提問之后，對學(xué)生的回答必須加以分析，重視其反饋信息，及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極正確思維活動，這樣才能收到較好的教學(xué)效果。綜上所述，課堂提問要有適當(dāng)?shù)纳疃�，表達(dá)須清楚、明確，有藝術(shù)性，要有一定的時間讓學(xué)生思考，而且要重視學(xué)生的信息反饋，抓住知識生長點(diǎn)，在學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)選材，這樣的課堂提問才具有合理性和科學(xué)性，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果必定較好。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：步新景

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