新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視從學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)�！痹诮虒W(xué)要求上增加了：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系�！辈粌H要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，而且要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)�！边@就要求數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，讓生活問(wèn)題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，把學(xué)生的生活實(shí)際作為切入點(diǎn)和突破口，提高課堂效率：
一、導(dǎo)入生活化，興致勃勃
良好的開(kāi)端是成功的一半，引入階段正處在一堂課的起始階段，處理得是否恰當(dāng)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，以及思維的活躍程度。結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例導(dǎo)入新課，不但可以提高學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化、形象化。例如在教學(xué)《元角分的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入：誰(shuí)買(mǎi)過(guò)東西，花多少錢(qián)？把你花的錢(qián)舉起來(lái)讓大家看看。學(xué)生非常高興。紛紛站起來(lái)?yè)尨穑骸拔屹I(mǎi)一本練習(xí)本，花五了毛錢(qián)�！睅煟骸罢�(qǐng)讀正面這兩個(gè)字”。（五角）老師抓住時(shí)機(jī)，糾正口語(yǔ)：“以后我們說(shuō)五角錢(qián)，你還見(jiàn)過(guò)什么樣的五角錢(qián)？”……在不斷的交流中，學(xué)生加深了對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，從而引出課題。由于知識(shí)的引入，完全從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生，所以學(xué)生興趣濃厚。
二、例題生活化，易懂易學(xué)
荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯.弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源與現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。”在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該充分抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗(yàn)，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材進(jìn)行“優(yōu)化”。如“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法”，教材是這樣安排的，復(fù)習(xí)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法，如8＋4=？復(fù)習(xí)百以?xún)?nèi)的不進(jìn)位加法，如46＋31=？接著再學(xué)習(xí)例題37＋25=？教學(xué)時(shí)，我們可以改為多媒體出示學(xué)生喜歡的下列玩具：小手槍5元，熊貓32元，房子13元，飛機(jī)45元，布娃娃27元，小汽車(chē)37元。接著，讓學(xué)生思考下列問(wèn)題，經(jīng)歷下列過(guò)程。（1）選兩件你最喜歡的玩具買(mǎi)，需要多少錢(qián)？并列式？（2）獨(dú)立嘗試著算算看。（3）請(qǐng)同學(xué)們對(duì)這些算式進(jìn)行分類(lèi)。（4）抽取其中進(jìn)位加法一例作重點(diǎn)討論、思考到底有多少種算法，哪種算法最簡(jiǎn)便。把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入實(shí)際生活情境之中，學(xué)生樂(lè)于探索，并能全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。再例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”時(shí)，我把例題變成一道聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題：老師這有兩個(gè)一樣大小的餅準(zhǔn)備分給第一組的7個(gè)同學(xué)，把一塊餅平均分給這一組的三個(gè)女同學(xué)，把另一塊餅平均分給余下的四個(gè)男同學(xué)，，請(qǐng)大家想一想每個(gè)男同學(xué)、每個(gè)女同學(xué)各分得多少餅？誰(shuí)分得的多一些，結(jié)果學(xué)生輕而易舉地解決了問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出，學(xué)生很容易解答，因?yàn)閷W(xué)生有著此方面的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生在此種情境氛圍里學(xué)習(xí)的興趣得到了激發(fā)�？偠灾@種生活情境，生活化例題的運(yùn)用對(duì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)起到了重要作用。
三、練習(xí)生活化，溫故知新
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固，讓課堂所學(xué)真正融入社會(huì)生活。教學(xué)完《年、月、日》后，教師可以出這樣一道練習(xí)題題：爸爸去外地出差了，小明在家一天天的數(shù)日子，等著他爸爸回來(lái)。兩個(gè)月后，爸爸回來(lái)了，猜猜小明一共數(shù)了多少天？這里要結(jié)合生活實(shí)際，考慮到鄰近兩個(gè)月有可能出現(xiàn)的幾種情況，答案也是多樣化。再如,在學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)后，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說(shuō)明為什么車(chē)輪的形狀是圓的，其它形狀如三角形、正方形的行不行，為什么？通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用課堂上所學(xué)的方法去發(fā)現(xiàn)、解決具體生活情境中的問(wèn)題，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察生活、觀察世界，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
總之，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，教師要積極的創(chuàng)造條件，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度觀察和分析周?chē)氖挛�，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。
來(lái)源：233網(wǎng)校論文中心，作者：周文婧
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaozhong/297103.html
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