在教學(xué)中，我經(jīng)常被這樣的問題所困擾：一個知識點我們講過多遍，學(xué)生做過多遍，可是學(xué)生該怎么錯還是怎么錯，是我講解不到位，還是學(xué)生笨？其實可能是我沒有用好一個武器——作業(yè)批改。現(xiàn)就我的具體做法談一下個人淺顯的認(rèn)識：

　　一、縮短批改周期

　　學(xué)生不管是差生還是優(yōu)等生，測驗考試后都急切地想了解自己的答案是否正確，這種現(xiàn)象心理學(xué)稱之為“即時確認(rèn)”。根據(jù)學(xué)生這一心理，在學(xué)生完成作業(yè)后最短的時間里，教師應(yīng)及時對作業(yè)做出評定，因為當(dāng)學(xué)生及時得到學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息時，他們就能在印象鮮明、記憶猶新的情境中對自己的學(xué)習(xí)活動做出調(diào)整和矯正。所以，對于數(shù)學(xué)作業(yè)我都是盡可能在最短的時間里批完并講解改正。在老師的感染下，學(xué)生每周的練習(xí)題都做得既認(rèn)真又有質(zhì)量，真正起到了鞏固知識的目的，并實現(xiàn)了其查缺補漏的作用，其效果真的不錯。

　　二、變“重結(jié)果而輕過程”為“既重結(jié)果又重過程”

　　以往的作業(yè)批改往往重結(jié)果而輕過程，如果結(jié)果正確就劃“√”號，結(jié)果錯誤就劃“×”號，從而忽視了學(xué)生的思維過程。思維教育是數(shù)學(xué)教學(xué)的潛在目的，所以我們在數(shù)學(xué)作業(yè)批改的過程中，不是僅把重點放在判斷答案是否正確上，更把注意力集中在分析學(xué)生的解題思路上。結(jié)果錯誤，但思路中有合理部分，我們就肯定其合理的部分，指出不足之處；結(jié)果正確，但思路不清，我們就讓學(xué)生重視起來并認(rèn)真思考。因為解題的策略、過程既反映著學(xué)生知識掌握的情況，同時又反映著學(xué)生的思維水平。教師批改作業(yè)時，必須重視那些深層次探索研究的學(xué)生的解題思路，有針對性地給出恰如其分的評析。這樣可促使學(xué)生作業(yè)時思考最優(yōu)解法，有利于培養(yǎng)學(xué)生解題的合理性和獨創(chuàng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

　　三、變“單一的批改方式”為“多樣化的批改相結(jié)合”

　　以往的批改往往是單一的教師的全批全改。對這樣的批改我做過試驗：若僅看結(jié)果不仔細看過程大約45分鐘可批完兩個班的作業(yè)，但是這樣的批改效果一般；若結(jié)果過程兼顧，且對于不同的解法、不同的錯誤做詳細的記錄，則批改一個班就得接近1個小時。顯然后者的收效比前者的收效要高，但是費時費力。一天的工作時間是有限的，所以我在作業(yè)批改上嘗試了多種方法相結(jié)合的方式。

　　1.教師批改。

　　典型題目、單元測試都由教師親自批改。我批改時會做以下的記錄和分析：哪些同學(xué)做得正確？他們有沒有好的獨特的解法？這個方法值不值得推廣？哪些同學(xué)出錯？出錯的原因是什么？是粗心大意還是某一個知識點掌握不清所致？我們必須弄清楚他們出錯的原因，只有這樣才能使作業(yè)起到它應(yīng)有的作用，才能使學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來。

　　2.互批作業(yè)。

　　簡單的作業(yè)隨堂批改。新課后，我為了鞏固新知，簡單的作業(yè)就當(dāng)堂完成，做到“五個當(dāng)堂”，即當(dāng)堂完成作業(yè)、當(dāng)堂校對作業(yè)、當(dāng)堂訂正作業(yè)、當(dāng)堂解決問題、當(dāng)堂變式練習(xí)。

　　3.小組批改。

　　習(xí)題課作業(yè)小組批改。我把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組，組長要適當(dāng)負(fù)責(zé)本組的作業(yè)。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，在討論的過程中了解各自的解法，尋求最佳解法。作業(yè)完成后，每次作業(yè)由小組指定的同學(xué)把批改的情況向教師匯報。教師對小組批改后的作業(yè)要進行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復(fù)批或面批。這種辦法既鍛煉了學(xué)生的組織能力、口頭表達能力，又給他們提供了相互學(xué)習(xí)、取長補短、共同求知的機會，使每一位同學(xué)都能參與進來；既能調(diào)動每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

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