數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動,學生在數(shù)學上有提高,有進步,有收獲。如何建構有效的數(shù)學課堂？讓課堂45分鐘有限教學時間煥發(fā)出無限的生命活力，使學生成真正學習的主人。這又是擺在我們廣大數(shù)學教師面前的又一課題。在教學中創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境是激發(fā)學生學習興趣，激活學生學習思維，提高課堂教學效率的一種好方法。
一、巧設學生感興趣的問題情境導入課題
有效導入課題是課堂教學成功與否的重要一環(huán)，好的開端是成功的一半，愛因斯坦說過：教育應該使它所提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。因此，教師在教學中要善于聯(lián)系教材與學生的實際，設置生動有趣的教學情境，激起學生的好奇心，激發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。下面是我開展數(shù)學教學的部分課堂教學實例：
1.巧用生活引入，激發(fā)學生興趣
［案例1］"平面直角坐標系"導入設計：
師：大家看過電影嗎？
生（異口同聲）：看過。
師：如果你的票是5排2號，你是如何找到你的位置的，請一位同學說說。
生（一位同學自告奮勇）：先找到第5排，再找到2號。
師：說得很好，如果把排數(shù)寫在前面，號數(shù)寫在后面，你的位置就可以用一對有序數(shù)對（5，2）來表示，（2，5）則表示......
生:第2排第5號。
師：對，如果把位置看成一個點，那么它在平面上的位置不是可以用一對有序數(shù)對來確定了嗎？今天我們就來學習"平面直角坐標系"。
本案例我設計的意圖是通過用實際問題的創(chuàng)設引入情境，電影問題中蘊含著重要的數(shù)學規(guī)律，通過對排數(shù)，號數(shù)與位置關系的分析，學生對平面直角坐標系，點的坐標就有了活生生的例子，有了一個很好的感性認識。
2.巧用故事導入，激發(fā)學生興趣
在數(shù)學課堂教學中，如果以一個精彩的故事進行導入，能夠大大調(diào)動學生學習的積極性，更能激發(fā)學生用數(shù)學知識去觀察生活，并把所學到的知識用于生活實際中去。
�。郯咐玻菰诮虒W"一元一次方程的應用"時，我這樣設計了導入語：
"在一次野炊活動中，老師和同學們正忙著洗碗進餐，其中一個同學問老師’我們共有多少人吃飯？’老師聽后靈機一動，就事論事，對這位同學說：’我們共帶了55個碗，其中一人一個飯碗，二人一個湯碗，三人一個菜碗，剛好分完，請你計算一下有多少人進餐？’這位同學聽了老師的話后，認真思考片刻，便笑著告訴了老師計算的方法及人數(shù)，老師高興著夸這位同學聰明。請同學們回答一下，這位同學告訴老師的計算方法及人數(shù)是什么？"同學們聽了故事之后，都積極舉手回答。
二、在課堂講解過程中，巧設問題
課堂講解是課堂教學的重要組成部分，課堂教學的高潮也有人稱之為"駝峰"，如何提高課堂講解的質(zhì)量，現(xiàn)在，我結合個人的教學實踐主要從如何設置問題，有效提高課堂教學質(zhì)量方面來論述。
"問題是數(shù)學的心臟"要充分了解學生的教學知識能力水平，恰時恰點的提出問題，提好問題，一方面能集中學生注意力，激發(fā)學習興趣，引發(fā)學生積極參與學習活動，引導思考方向，提高思考層次。另一方面，還可以活躍課堂氣氛，增進師生之間的情感，使教學過程既激烈又和諧。反之，問題提得不好，有可能會影響課堂教學質(zhì)量，據(jù)我所知，當前課堂教學存在許多問題。例如：1、表面性提問：旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞；2、習慣性提問：問題未經(jīng)精心設計，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微；3、懲罰性提問：發(fā)現(xiàn)某一學生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機整治。久而久之使學生視老師提問為畏途，等等。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。
如何改善課堂提問的策略，提高教學的有效性呢？下面我結合自己的教學實踐，談幾點個人的看法。
1.巧設提問，激發(fā)興趣
新的課程標準把"激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣"作為一項基本要求。所以在教學過程中,教師應根據(jù)每節(jié)課所授的內(nèi)容，設置增強趣味性的問題，以激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)學課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，則學生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。例如：在講三角形的穩(wěn)定性時，教師可提問"為什么射擊運動員瞄準時，用手托住槍桿使槍桿、手臂、胸部恰好構成三角形能保持穩(wěn)定？"看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。
2.巧設提問，啟發(fā)思維
富有啟發(fā)性的問題能不斷地激發(fā)學生的學習積極性，集中學生的注意力，發(fā)展學生的智力。孔子說："不憤不啟，不悱不發(fā)"。教師上課就要設法創(chuàng)造條件，使學生處于"憤悱"境地。有的教師往往把啟發(fā)式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是不是關鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導學生深入思考。
3.巧設提問，突破難點
在講授新知識之前，教師可提問本課所用到的舊知識作為過渡，以舊引新，以舊促新，促使學生積極參加教學雙邊活動，突破難點，以達到順利完成本課教學任務的目的。
例如：在講授新課："不在同一直線上的三點確定一個圓"。我首先提問：
a.過一點可畫多少個圓？為什么？
b.過兩點可畫多少個圓？圓心的位置有什么規(guī)律？為什么？
這些問題一一解決后，此時，我不失時機地進一步問：
c.過不在同一直線上三點A、B、C畫圓，這樣的圓要經(jīng)過A、B，圓心在哪里？這樣的圓又要過B、C，圓心在哪里？若同時經(jīng)過A、B、C，圓心又在哪里？
d.這樣的圓可畫多少個？
就這樣提問，學生動腦、動手，把自己作為"研究者"，步步深入，將已有的知識、思維方法遷移到新知識中去，學得輕松，記得也牢。
在課堂教學中，我們應盡可能地設計各種問題情境，設計出高質(zhì)量的問題，巧妙地提問，根據(jù)知識的情況、課型情況和學生已有的知識情況，結合教師自身的特點．合理地進行數(shù)學問題教學，使數(shù)學課堂真正形成一種民主平等和諧的氛圍，更好地達到課堂效果和課堂目標。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：柳麗君
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