新課程標(biāo)準(zhǔn)在我省已經(jīng)實(shí)施了四年多，談到教學(xué)方法改革，大多數(shù)老師認(rèn)為那是高一、高二教學(xué)階段的事情，進(jìn)入高三后往往還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。那么面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的高考，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還能適應(yīng)嗎？2011年陜西省高考數(shù)學(xué)卷中“敘述并證明余弦定理”這道來(lái)源于課本的例題，給傳統(tǒng)的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)模式敲響了警鐘。這道高考題目一度成為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)議論的話(huà)題，也給我們高三數(shù)學(xué)課的教學(xué)提出了新的要求。作為高三數(shù)學(xué)任課教師，怎樣才能使自己教學(xué)適應(yīng)新課改、新高考？這是我不斷思考和探索的問(wèn)題。雖然在長(zhǎng)期的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，我們已經(jīng)探索形成了一定的教學(xué)模式，但這一教學(xué)模式還是有所局限，以教師講為主，學(xué)生參與的比較少；以一本教輔為主，而拋開(kāi)教材這個(gè)藍(lán)本；以知識(shí)歸納、應(yīng)用為主，而缺失了對(duì)知識(shí)或過(guò)程的探究。在復(fù)習(xí)中注重了結(jié)論及應(yīng)用，而忽視了公式、定理產(chǎn)生過(guò)程這一重要環(huán)節(jié)。這與新的課程標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)，也不能適應(yīng)新的高考改革。作為一名高三數(shù)學(xué)教師，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些感受與體會(huì)。
一、更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法
新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求教師從片面的注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是高三數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它不是簡(jiǎn)單的對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧、重復(fù)，而是按照課程標(biāo)準(zhǔn)和高考大綱的要求，重新梳理、整合學(xué)生高中階段所學(xué)知識(shí)，挖掘、提煉數(shù)學(xué)思想和方法，進(jìn)一步完善優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。對(duì)于數(shù)學(xué)概念的復(fù)習(xí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)概念的準(zhǔn)確理解。對(duì)于數(shù)學(xué)公式、定理的復(fù)習(xí)要熟悉其推導(dǎo)過(guò)程，弄清公式、定理中限制條件及適應(yīng)范圍；掌握公式、定理的應(yīng)用，使我們的復(fù)習(xí)始終體現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境??建立數(shù)學(xué)模型??解決實(shí)際問(wèn)題”這一新課改理念。因此，在課堂教學(xué)中，我們要以知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程為重要環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的展開(kāi)和深度參與。
二、深化解題教學(xué)，提高學(xué)生解題能力
數(shù)學(xué)解題教學(xué)是高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)和核心，是提高學(xué)生解題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在平時(shí)教學(xué)中，大多數(shù)老師都盡可能地多講幾道題，或者讓學(xué)生多做幾道題，以加強(qiáng)教學(xué)效果。然而如果課堂題量過(guò)大，將會(huì)使學(xué)生忙于應(yīng)付解題，無(wú)暇分析、總結(jié)解題方法和題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生消化吸收，更不可能做到舉一反三。從數(shù)學(xué)教學(xué)根本目的來(lái)說(shuō)，教師不僅要教學(xué)生怎么解題，更重要的是要努力啟發(fā)思維的靈動(dòng)性，不斷提升他們的思維品質(zhì)，完善思維能力。因此，解題教學(xué)必須體現(xiàn)：讀題、析題、解題、變題、悟題這五個(gè)環(huán)節(jié)。在五環(huán)節(jié)中，由于課堂時(shí)間緊，教師往往忽略了“變題”“悟題”這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。“變題”就是將題及條件與結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冃�，使之成為一個(gè)新問(wèn)題，以達(dá)到新舊知識(shí)相互作用的功能；“悟題”就是解題后的反思，還能否用別的方法來(lái)解？能否把此結(jié)論或方法用來(lái)解決其他問(wèn)題？此結(jié)論能否推廣為一般性的結(jié)論？因此，平時(shí)解題時(shí)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地嘗試整個(gè)過(guò)程，不斷提高學(xué)生的解題能力。
三、緊扣考綱，回歸教材
高考數(shù)學(xué)試題的命題向來(lái)有“依據(jù)課本”的要求。近幾年的高考數(shù)學(xué)試題中，源于課本的典型例題、練習(xí)題、習(xí)題或復(fù)習(xí)參考題的數(shù)量和分值都達(dá)到了較高的比例。特別是2011年陜西高考數(shù)學(xué)試題“敘述并證明余弦定理”就是源于課本的例題。因此，在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視教材，研究教材，講活教材，做好課本中典型問(wèn)題的收集、分析、歸類(lèi)、研究和小結(jié)工作。既要使學(xué)生牢牢掌握課本中的有關(guān)知識(shí)，又要使學(xué)生掌握課本中解決問(wèn)題所采用的方法和技巧。在此基礎(chǔ)上認(rèn)真探究高考數(shù)學(xué)試題與課本例題、練習(xí)題和復(fù)習(xí)題的結(jié)合點(diǎn)，必要時(shí)再將這些問(wèn)題做恰當(dāng)?shù)姆治龌蛘�、延伸或拓展，努力使課本知識(shí)更加豐富鮮活。只有這樣，才能有效地吸取教材的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，真正發(fā)揮課本的重要功能。
面對(duì)高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)，我們必須大膽地進(jìn)行教學(xué)方法改革，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用行之有效的教學(xué)方法，使教師成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與到課堂解題過(guò)程中來(lái)，回歸教材，不斷提高高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/gaosan/252601.html
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