《說“木葉”》學案

編輯: 逍遙路 關鍵詞: 高二 來源: 高中學習網
課前預習
1.基礎字詞
(1)識讀字音
征戍(shù) 橘頌(jú) 招徠(lái) 落木蕭蕭(xiāo)
涔陽(cén) 無妨(fáng) 隴首(lǒng) 得魚忘筌(quán)
寒砧(zhēn) 桅桿(wéi) 漂泊(bó) 秋風裊裊(niǎo)
疏朗(shū) ??(xī) 迢遠(tiáo) 灼灼其華(zhuó)
亭皋(gāo) 冉冉(rǎn) 門栓(shuān) 翩翩起舞(piān)
(2)識別字形
(3)分辨詞義
流傳?留傳
流傳:指事跡、作品等傳下來或傳播開,如“大禹治水的故事一直流傳至今”。
留傳:指物品遺留下來傳給后代,如“這把茶壺是祖上留傳下來的”。
修養(yǎng)?休養(yǎng)
修養(yǎng):①指理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平,如“他是一個很有修養(yǎng)的藝術家”;②指養(yǎng)成正確的待人處事的態(tài)度,如“這人不講禮貌,真沒修養(yǎng)”。
休養(yǎng):①指休息調養(yǎng),如“放假后,他們到度假村休養(yǎng)去了”;②指恢復并發(fā)展國家或人民的經濟力量,如“休養(yǎng)生息”。
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飽含?包含
飽含:指所含的量特別充足,如“飽含著深厚的感情”。
包含:僅指里面含有,如“這句話包含好幾層意思”。
熟能生巧?得心應手
熟能生巧:表示熟練了,也就找到了竅門,重在找到了竅門,熟練的程度較輕。
得心應手:形容記憶純熟,做事順手,盡合心意,熟練的程度較重。
一言難盡?說來話長
一言難盡:形容事情曲折復雜,不是一句話能說清楚的(多用于不好的事),多用于書面語。
說來話長:表示事情很復雜,不是幾句話就能說清楚的(多指不大愉快的事),多用于口語。
(4)理解詞義
無妨:不妨。
歧路:岔路。
迢遠:遙遠。
翩翩:飛舞的樣子。
灼灼:明亮鮮艷的樣子。
亭皋:水邊的平地。亭,平;皋,水旁地。
冉冉:形容枝條柔弱下垂的樣子。
綿密:言行、思考細密周到。
??:象聲詞。此處指葉落的細小的聲音。
景況:情況;光景。如:我們的光景越來越好。
疏朗:稀疏透明、通透明亮的意思。
寒砧:秋后的搗衣聲。詩詞中常用來象征凄涼蕭瑟的景象。砧,搗衣石。
纏綿:文中形容葉對枝情深意厚,難以解脫,是活化的擬人辭格的運用。
裊裊:形容煙氣繚繞上升;形容細長柔軟的東西隨風飄動;形容聲音延長不絕。
萬應錠:萬能藥。錠,錠藥。
相去無幾:彼此沒有多大差別。
不落于言筌:不在語言運用上留下用工的痕跡。筌,捕魚的竹器。
2.文學常識
林庚(1910— )字靜希。1910年2月22日生于北京。福建閩侯人。___________、__________,1933年畢業(yè)于清華大學中文系。后留校任教,編文學刊物。1933年初出版了第一本自由體詩集《夜》,以后又先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》等。1937年到廈門大學任教十年,1947年為燕京大學教授,1952年至今為北京大學教授。曾任古典文學教研室主任,早年以詩聞名于世,與戲劇家______________、小說家吳組緗,并稱“清華三才子”,是著名的唐詩楚辭研究專家。對明清小說也很關注,并提出頗多精辟的創(chuàng)見。著有《唐詩綜論》《詩人屈原及其作品研究》和《中國文學簡史》等多部著作。獲國家教委教材一等獎。出版過《春野與窗》《問路集》等六部新詩集。他數十年如一日,諄諄教導后學,桃李滿天下。
答案:詩人 文史學家 曹禺
課堂設計
一、目標
1、品味文中詩句,理解古代詩歌中“木葉” 意象的意蘊;比較 “(落)木(葉)”與“樹(葉)”的不同,把握“木”的藝術特征。
2、了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點,明確本文寫作目的。
3、初步培養(yǎng)學生感悟詩歌中意象所表現出的豐富意蘊,提高詩歌的閱讀欣賞能力。
二、重點與難點
1、重點: 品味文中詩句意蘊,比較“木”與“樹”的不同,從而把握“木”的藝術特征。
2、難點:了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點,運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌意象品味練習 。
三、教學方法:
1、學生探究為主,師作引導;
2、指導學生通過抓關鍵詞句,篩選主要信息來解答有關問題,把握文意;
3、多媒體輔助教學。
五、教學過程設計
一)導入新課:
詩詞填空 1、(無邊落木蕭蕭下),不盡長江滾滾來。
2、(落紅不是無情物),化作春泥更護花。
討論明確,以上詩句中“落木”與“落紅”分別是“落葉”與“落花”,作者為何不用“落葉”與“落花”,卻用“落木”與“落紅”?這個問題我們請著名學者林庚先生來作解答,導入課文學習。
二)釋 題:
1“說”屬于議論文體,本文是文化隨筆(文藝短評);“木葉”是文章論題,本文是就古詩中“木葉”意象進行分析說理。
2.“木葉”即“樹葉”,但是古代詩歌中有用“樹”的,有用“葉”的,就是用“樹葉”的十分少見。由于作者是一個學者,也是詩人,有著深厚的學養(yǎng)和豐富的聯想力,因而對“樹”與“木”、“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”、“木葉”與“落木”所造成的詩的意境的差別,做出了極為精細的美學辨析,使我們對古詩詞藝術中的精微之處有了更深的體察,值得我們借鑒。學習這篇課文需要我們逐字逐句認真、細致地讀,把整篇文章貫穿起來,各個部分融會貫通,就可以把握文意。
三)作者介紹 參考預習部分
四)研讀課文(老師作方法指導:各種讀法結合,通過抓文段中關鍵詞句,篩選有效信息,來把握文意,回答有關問題。)
1、略讀文章前三段,討論明確以下問題:
1)本文談到了一個什么文學現象?
2)“木葉”是什么?對此作者有何質疑?
3)“木葉”到“落木”,其與“落葉”或“樹葉”的不同,關鍵點在哪?
4)小結前三段:我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象,其關鍵在“木”字。(下文具體分析“木”的特征。)
2、重點研讀第4、5、6段(全文中心)
1)讀第4段,探討以下問題:
(1)“木”一般用在什么場合?
(2)生讀這段內容,找出引用的詩句,仔細體會其內涵。
(方法:找文中關鍵詞句來談)
1) 體會“秋月照層嶺,寒風掃高木。”中“高木”的意味。
2) 體會“高樹多悲風,海水揚其波!敝小案邩洹钡囊馕。
(3)比較其中不同,由此概括出“木”的第一個藝術特征。(“木”是否還有別的特征?引入第6段研讀。)
2)讀第6段,明確下列問題:
(1)概括“木”的第二個藝術特征。
(2)品讀比較文中“裊裊兮秋風,洞庭波兮木葉下!迸c“柔條紛冉冉,落葉何翩翩! 中“木葉”與“落葉”的不同意蘊。
(3)填表比較“(落)木(木葉)”與“樹(葉)”的不同,進一步明確“木”的特征,以突出強調。
3)讀第5段,分析“木”何以會有如此特征,探討詩歌語言的潛在暗示性問題。
明確:
(1)文中是怎樣具體闡述這一問題的,結合實踐準確把握其內涵。
(2)明確詩歌語言富有暗示性觀點是本文作者的寫作目的所在。
3、讀第7段,作全文小結。說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾,在藝術形象上的差別幾乎是一字千里。
綜上所述,全文大致可以分為三個部分。第一至三段為第一部分,列舉我國古代詩歌史上的一個現象,就是“木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象。而“木葉”形象的關鍵在一個“木”字。第四至六段為第二部分,說明了“木”的兩個藝術特征,以及為什么有這些特征。第七段是小結。
五、課外延伸,訓練能力
下面詩中“柳”這一意象,表達的情感不盡一致,試作一點辨析:
碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。
——賀知章《詠柳》)
絆惹春風別有情,世間誰敢斗輕盈?楚王江畔無端種,餓損纖腰學不成。
——唐彥謙《垂柳》
亂條猶未變初黃,倚得東風勢更狂。解把飛花蒙日月,不知天地有清霜。
——曾鞏《詠柳》
明確:
賀詩:亭亭玉立,碧綠豐茂,枝條分披,細葉精致。詩人借詠柳贊美春色的美麗和自然的活力。
唐詩:纖柔輕盈,妖媚多情。反襯邀寵取媚的小人的無恥和朝政的腐敗。
曾詩:亂條狂舞,柳絮紛飛。諷刺攀附權貴、得勢猖狂的奸佞之臣。

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