一、無論是英語教學(xué)還是漢語教學(xué)，成功教學(xué)的基本原理都是一樣的，那就是適應(yīng)兒童的發(fā)展水平，符合兒童心理，迎合兒童需要。
幼兒園英語教學(xué)原則：
(1)在游戲中教，寓教于樂：情景教學(xué)、主題教學(xué)
情景教學(xué)(活學(xué)活用)是，詞匯和詞句之間能夠建立起生動的聯(lián)系，讓人難以忘懷。
(2)在生活中教，讓語言學(xué)習成為孩子生活的一部分。
(3)注重孩子語言表達的流暢性和交流的愿望，不要過早和過度苛求語法的正確與發(fā)音的準確。雖然我們說為孩子進行第二語言啟蒙時要注意準確性，但在具體的教學(xué)中教師要避免把教學(xué)的重點放在摳語法、正語音上。
二、理論就像我們的左手，實踐就像我們的右手。
三、每周四是“展示日”，孩子們可以從家里帶一樣自己喜歡的物品來給小朋友們看，并給大家講解自己為什么喜歡這個物品，它是從哪里來的，它有什么用處等等。
四、殘疾兒童不等于能力落后的兒童=有不同能力的兒童�！皻埣矁和毖a償自己的生理缺陷的能力實在不是我們一般人所能達到的。
五、孩子們潛力不同，興趣有別，不可能個個都成為藝術(shù)家，但他們每一個人都會因自己所具有的創(chuàng)造性而一生受益無窮。所以我覺得，技能技巧的培養(yǎng)需要尋找合適的教育時機，而創(chuàng)造性的培養(yǎng)，則應(yīng)當是幼兒期美術(shù)活動的主線。
六、孩子們得到的自由度應(yīng)與他們的行為水平相當，常規(guī)要在教師的引導(dǎo)和輔助下慢慢地培養(yǎng)。
幼兒不遵守常規(guī)——孩子們的自我控制能力還比較弱，有時自己管不住自己，有時是忘記了應(yīng)該怎樣做，這是很自然的。
七、幼兒的大腦容量有限，需要處理的信息量總是大大超出他現(xiàn)有的能力水平，因此孩子必須有選擇地接收和處理信息，這就是為什么我們經(jīng)常看到孩子今天學(xué)會的東西明天又忘了，或者今天剛提醒過，他明天又違犯常規(guī)。
培養(yǎng)幼兒常規(guī)習慣的方法：用不同的鈴聲或音樂標示著不同的時間，像游戲結(jié)束、準備吃點心、上廁所的時間等;或是全班小朋友唱著不同的歌做不同的事。
八、民主型的教養(yǎng)方式是培養(yǎng)獨立自主、有責任心、有道德感的一代新人的最佳選擇。
民主型的教師對幼兒的要求明確，能夠始終如一地堅持同樣的行為標準，為幼兒提供清楚的行為界限與學(xué)習目標。
九、真正的專家都善于把最復(fù)雜的道理用最淺顯易懂的語言表達出來，而專業(yè)術(shù)語只是為了提高工作效率和準確性而供同行之間交流時使用的，我們說話要看對象，只有讓人一聽就懂才能達到溝通的目的。
十、幼兒游戲的特點：1.游戲是由兒童內(nèi)在動機引起的活動，沒有人能夠強迫或要求兒童去游戲，教師可以做的只是創(chuàng)造一些情境來激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機。2.游戲不受外來規(guī)則所約束。3.游戲是一種假想的活動。4.游戲中的幼兒注重的是游戲的過程而不是它的結(jié)果。
許多時候，角色游戲是社會化的游戲。
十一、教師在角色游戲過程中不宜指導(dǎo)幼兒，但事實上一個好的教師的指導(dǎo)作用在角色游戲的整個進程中都是存在的，通過對角色游戲情境的設(shè)置、背景與游戲材料的準備、游戲前知識經(jīng)驗的積累，教師就在指導(dǎo)著孩子們。
十二、角色游戲指導(dǎo)原則：1.教師要為幼兒提供足夠的生活經(jīng)驗來充實幼兒角色游戲的內(nèi)容。2.教師可以通過角色游戲準備來為幼兒提供間接的指導(dǎo)。3.教師可以作為玩伴來參與角色游戲：在適當?shù)臈l件下，尤其是幼兒邀請教師參加游戲時，教師可以利用機會來間接指導(dǎo)，方法：A.自言自語。“哎呀，我忘了安全帶了。”B.提問題：很多時候孩子們游戲得很投入，卻不大注意細節(jié)，假如某些細節(jié)是教師教學(xué)的一個部分，需要提醒游戲中的孩子們注意時，問他們問題比告訴他們答案會更有教學(xué)效果。“你是要把小鳥放回到森林里去嗎?”優(yōu)于“你不能把小鳥放在草地上，小鳥住在籠子里。4.教師要注意幫助幼兒記錄和總結(jié)角色游戲中的突出特點，可以讓幼兒根據(jù)自己的游戲來繪畫、編故事。
十三、可變式墻飾：用瓷磚墻面讓幼兒隨意揮灑描畫;提供絨布背景材料任由幼兒創(chuàng)造故事情節(jié)，以起到美術(shù)或語言教學(xué)的輔助作用�！安僮餍蛢和趫蟆�
十四、好教師的基本素質(zhì)要求：熱情、積極、負責、靈活、耐心、有條理、熱愛兒童、精力充沛、頭腦開放、有敬業(yè)精神、有獻身精神、有組織能力等。
十五、優(yōu)秀的教師與平平的教師之間的差別不在于剛開始教學(xué)時知識的多寡、能力的強弱，而在于他們是否能從自己每天的教學(xué)中、從孩子身上、從同事和師長那里不斷汲取新的知識和經(jīng)驗。
十六、克服小班幼兒初入園時的分離焦慮和入園后的同伴關(guān)系適應(yīng)困難：在教室里選一個他最喜歡的角落，和爸爸媽媽一起照一張像，……我?guī)秃⒆影严嗥N在他挑選的柜櫥里，再把他帶來的心愛之物——通常都是一個小絨毛玩具或是一個小毯子——放進去，這樣，孩子以后每次來上學(xué)就有了自己的一方小天地，里面有“爸爸媽媽”，也有自己最心愛的東西，每當孩子想家或是難過的時候，他就可以坐在自己的小天地里去放松一下心情，重新體驗一下。
十七、造成孩子攻擊性強的原因：一、孩子的性格使然：孩子個性強，易沖動，遇到自己愿望得不到滿足的情況時會因無法控制自己而與別的幼兒產(chǎn)生沖突與矛盾。二、孩子還小，缺乏社會交往的技能與經(jīng)驗。當他與其他幼兒交往時往往會依據(jù)自己有限的知識經(jīng)驗來行動，結(jié)果違反了社會交往規(guī)則自己還不知不覺。
十八、對于那些個性強、易沖動、不能控制自己行為的孩子們，教師的責任是為他們創(chuàng)造機會，培養(yǎng)他們自我控制的能力�！處煵皇且ジ淖兒⒆拥膫�性，也不應(yīng)當去改變孩子的個性，因為那不是幼兒教育要達到的目的，更不屬于幼兒教育的責任范疇。換句話說，我們培養(yǎng)幼兒良好的社會行為不應(yīng)當以泯滅孩子們的個性為代價。
十九、把自己班上最讓你傷腦筋的孩子挑出來，試著寫出他的十個優(yōu)點和特長，沒準你會發(fā)現(xiàn)，即使是一些平時的小“毛病”，如果換個積極的角度來看，它們興許還是這個孩子的長處呢。只有當一個教師能夠真正欣賞孩子、尊重孩子時，他才能為班上的每一個孩子提供一個積極向上的成長氛圍。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/dushubiji/1276995.html
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