在感恩中成長——讀《分一些蚊子給我》有感

今天我讀了一篇感人的文章，名字叫《分一些蚊子給我》，感觸很深，《分一些蚊子給我》讀書筆記500字。

這篇文章寫了一件小事，夏夜作者被蚊子折騰得睡不著覺，母親撩開蚊帳，給兒子分擔(dān)一些蚊子。這雖然是件小事，但其中包含著母親的兒子的深深的愛。

母愛，生活中到處有，，像空氣一樣。人一生中所有的關(guān)愛，大部分都是母親給的。母親，她甘愿付出，不圖回報，讀書筆記大全《《分一些蚊子給我》讀書筆記500字》�？梢哉f給你白干了一生，而這又有誰愿意呢？這不是能用錢換來的，欠別人的債可以還清，但欠母親的情永遠(yuǎn)還不清。我們唯一能做的是體會她的感恩，并懂得感恩其他人。

今天課上，老師讓我們寫一篇以《在感恩中成長》的作文，好多同學(xué)寫不出。這說明我們現(xiàn)在的孩子一點不懂得感恩。說得不好聽一點就是冷酷，無情。連原本心里最善良的孩子都不懂得感恩他人，其他人更不要說了。如果生活中沒了感恩，那是多么可怕呀！

其實感恩就在我們生邊，不需要豪言壯語，驚天動的壯舉，一杯熱水，一雙拖鞋，一次敲背，一句溫暖的話語都是感恩的表現(xiàn)，難道這你也不會嗎？

同學(xué)們，穿上爸爸媽媽買的新衣服，和媽媽踏在旅游的路上，試著媽媽做的可口佳肴，不要以為這是利索應(yīng)當(dāng)?shù)�，這是他們對你的愛！

愿我的生活充滿感恩，讓感恩使我們生活更加美好。

　　
　　分一分（一）教學(xué)反思三年級北師大版數(shù)學(xué)下冊李茹華這節(jié)課，就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)??“分蘋果”游戲，引出分?jǐn)?shù)，在活動交流中初步了解分?jǐn)?shù)的意義，這是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，對分?jǐn)?shù)的意義不易理解。因此，我在設(shè)計時利用了具體的事物，從學(xué)生的生活實地出發(fā)“分蘋果”形象生動地展現(xiàn)平均分，說明分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的原因，通過除法列式的展示讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的必要性。通過演示，使學(xué)生進(jìn)一步加深對1/2的理解。通過?一涂，折一折等操作活動，使學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)的意義，并能用語言表達(dá)出來。在認(rèn)識其他分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，以“放”為主，讓學(xué)生主動活動。展示正方形和圓形的不同折法，展開對1/4本質(zhì)意義的探討，理解分?jǐn)?shù)的每一部分的含義，加深分?jǐn)?shù)意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的能力。對于分?jǐn)?shù)的讀、寫法，采取直接介紹，利用實驗操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。逐步懂得分?jǐn)?shù)的讀法、寫法以及分?jǐn)?shù)各部分的名稱。１、在活動中滲透新知識。通過除法列式引出分?jǐn)?shù)的必要性，通過涂一涂不圖形的1/2強化分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。在認(rèn)識不同分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過折一折（折不同形狀的紙），說一說，進(jìn)一步感受分?jǐn)?shù)的意義，掌握了分?jǐn)?shù)的讀寫。在活動之中，讓學(xué)生體驗到知識的建構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)以“問題情境?建立模型?解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模型展開。２、面向全體學(xué)生，讓孩子成為……　　
　　分一分教學(xué)反思《分一分》是小學(xué)數(shù)學(xué)概念中比較抽象，學(xué)生較難理解的一課，這部分教材是在學(xué)生掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的一次擴展，無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異。開始學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的意義是很困難的，因此，本單元第一次出現(xiàn)分?jǐn)?shù)時，通過一些學(xué)生熟悉的具體事例和一些圖形，著重使學(xué)生理解一些簡單的分?jǐn)?shù)的具體意義，給學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步概念。這一節(jié)課教學(xué)能為以后深入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)知識和小數(shù)系統(tǒng)知識打下良好而必要的基礎(chǔ)，更為以后解答分?jǐn)?shù)四則運算和應(yīng)用題奠定堅實而重要的基礎(chǔ)。在本節(jié)課中，我在數(shù)學(xué)選材與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)意識方面下了功夫。本節(jié)課設(shè)計了各種形式的操作活動，并為學(xué)生提供足夠的時間和空間。第一次操作是讓學(xué)生說明什么是一半。第二次操作是讓學(xué)生嘗試用學(xué)具表示四分之幾。在教學(xué)中學(xué)生以具體實物為依托，借助對1/2的理解，自主遷移到對n/4的學(xué)習(xí)，通過幾次的操作，學(xué)生思維越來越清晰，對分?jǐn)?shù)意義的理解也越來越深刻。第三次操作是建立在學(xué)生對分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己創(chuàng)造出喜歡的分?jǐn)?shù)，既是對學(xué)生本節(jié)課知識的反饋，也是對學(xué)生思維的一次提升。蘇霍姆林斯基說過:“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探索者。”而在兒童的心里，這種需……　　
　　在教學(xué)中組織數(shù)學(xué)活動，目的是在解決實際問題中，使學(xué)生體驗除法豎式抽象的過程；通過動手操作，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有很多經(jīng)過平均分后還有剩余的現(xiàn)象，體會學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的必要性，了解有余數(shù)除法豎式每步的含義；通過自主探索，發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)一步理解余數(shù)的含義。1、引導(dǎo)學(xué)生體驗抽象除法豎式的過程學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘除法時，利用乘法口訣已經(jīng)能夠在算式上直接寫出得數(shù)。教材安排了“20個蘋果可以放幾盤”的“分蘋果”活動，列舉了四種解決這一問題的方法。在此基礎(chǔ)上，我創(chuàng)造性地改編了教材，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法來分這些蘋果，結(jié)果自然出現(xiàn)了整除和有余數(shù)除法這兩種情況，進(jìn)而再由對除法豎式有一定了解的學(xué)生介紹豎式計算，并且把豎式中的每一步所表示的含義和分蘋果的活動緊密聯(lián)系起來。2、在操作活動中抽象出有余數(shù)的除法在第一次“每盤放5個”的分蘋果活動的基礎(chǔ)上，我組織了第二次活動“每盤放6個”，通過學(xué)生自己的操作活動，感知、體會有余數(shù)除法，發(fā)現(xiàn)可以放3盤，還余下2個，而這2個不能再繼續(xù)往下分，不然每盤就放得不一樣多了；體會到在日常生活中會遇到把一些物品平均分后有余數(shù)的情況，認(rèn)識有余數(shù)除法。3、在探究中理解余數(shù)要比除數(shù)小，不斷發(fā)現(xiàn)有余數(shù)除法的試商方法學(xué)生通過實際操作、觀察比較，對余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系有了明確的認(rèn)識，這……　　
　　北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第四單元“分一分與除法”32頁“分桃子”主要是通過“分桃子”的過程，使學(xué)生感受“隨意分”與“平均分”的區(qū)別，體驗“平均分”的含義。教學(xué)中，我設(shè)計了一系列動手分一分的活動，讓課堂成為提升學(xué)生數(shù)學(xué)思考的訓(xùn)練場。1、教師創(chuàng)設(shè)問題情景，喚醒學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。我在教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“請你幫助猴媽媽分桃子??分一分”這樣的情境，喚醒學(xué)生已有的知識??數(shù)的分解，找到了新知識與舊知識的生長點，改變了傳統(tǒng)的概念教學(xué)“復(fù)習(xí)??引入??新課??練習(xí)??鞏固”的模式。我借助多媒體向?qū)W生講述分桃子的故事，引出只有分的“同樣多”（平均分）兩個猴寶寶才滿意，適時滲透數(shù)學(xué)文化思想，使學(xué)生數(shù)學(xué)思考從這里“開始”。2、讓學(xué)生動手實踐，自主探索，在合作交流中提升數(shù)學(xué)思考??平均分。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不是教師傳授和輸出的結(jié)果，而是學(xué)生通過親身經(jīng)歷，通過與學(xué)習(xí)情景間的相互作用來實現(xiàn)的。如果說以往的概念教學(xué)，教師側(cè)重于直觀演示，通過舉例證明理解概念的含義，那么在新課程的實施中，課堂教學(xué)要有“質(zhì)”的變化。課本是知識的載體，是教師的教與學(xué)生的學(xué)“媒介”，它對教學(xué)起著一定的“指導(dǎo)”作用�！�…　　
　　《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思陜西省商洛市商州區(qū)第一小學(xué) 張念民《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)一個突出的特點就是學(xué)法的設(shè)計，從大膽猜想、實驗感知、觀察討論到概括總結(jié)，完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)而設(shè)計的。具體表現(xiàn)在：一、學(xué)生在故事情境中大膽猜想通過創(chuàng)設(shè)“猴王分餅”的故事，讓學(xué)生猜測一組三個分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系，為自主探索研究“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”作必要的鋪墊，同時又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗證在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上，教師適時揭示猜想內(nèi)容，并對學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。在探索“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時，通過創(chuàng)設(shè)自主探索、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參與研究的學(xué)習(xí)伙伴，充分尊重學(xué)生個人的思維特性，在具有較為寬泛的時空中自主探索，鼓勵學(xué)生用自己的方式來證明自己猜想結(jié)論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個教學(xué)過程以“猜想??驗證??完善”為主線，每一步教學(xué)，都強調(diào)學(xué)生自主參與，通過規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探索，問題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強自信心。三、讓學(xué)生在分層練習(xí)中鞏固深化在練習(xí)的設(shè)計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習(xí)，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生掌握……　　
　　《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思??把合作學(xué)習(xí)用在刀刃上陜西省商洛市商州區(qū)第一小學(xué)王 敏4月21日，商州區(qū)教研室又一次組織了“送教下鄉(xiāng)”活動。做為楊紅霞名師工作室的核心成員，組織安排我在夜村鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級講了一節(jié)《分?jǐn)?shù)的意義》，本節(jié)課旨在通過合作學(xué)習(xí)、操作等方式讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義以及什么是分?jǐn)?shù)單位。那么如何恰到好處的運用合作學(xué)習(xí)呢？一位前輩曾經(jīng)說過，操場上有一塊小石頭，一個人撿起來很輕松的扔到一邊，這叫自主解決問題；操場上有一塊石頭，半截還埋在土坑里，這時候需要松一松石頭周圍的土，然后稍微用點力，這叫探究式學(xué)習(xí)；操場上有一塊大石頭，一個人難以挪動，這時候就需要集體的力量，這叫合作學(xué)習(xí)。所以在合適的時候采用合作學(xué)習(xí)的方式才能更進(jìn)一步的促進(jìn)教學(xué)。這節(jié)課剛開始的時候，我拋出的問題是讓學(xué)生采用不同的方法表示1/4。教材對分?jǐn)?shù)的意義是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點呈螺旋上升的方式安排的，分兩次完成對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。由于三年級的時候孩子們已經(jīng)接觸了分?jǐn)?shù)，所以對這個問題的處理方式我采用的是直接讓學(xué)生獨立思考、操作，用所給的正方形、圓、線段、四個蘋果圖表示1/4。在孩子們領(lǐng)會其實際意義的過程中，自然而然的由“1”代表一個物體過渡到“1”也可以代表多個物體，較快地切入本節(jié)課的重點，利用學(xué)生對1/4的理解，連接舊課和新……　　
　　《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》（復(fù)習(xí)課）的教學(xué)反思復(fù)習(xí)是使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解和鞏固，提高計算和解題能力的重要措施，是綜合性的。教師出題學(xué)生解答，這只是單一的考察學(xué)生所學(xué)知識，不能了解學(xué)生的掌握程度和運用能力，學(xué)生成了“維修工”，如果讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，學(xué)生就成了“工程師”，可以獨立地思考，提出自己的想法，解決力所能及的問題，“不同的人得到不同的發(fā)展”。1、讓學(xué)生參與教學(xué)過程。激發(fā)學(xué)生整理知識的心理需要，讓學(xué)生自己整理，匯報比較，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，有利于知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。學(xué)生積極展示自己的作品，討論“你對你們組的作品滿意嗎？認(rèn)為它好在哪里？”“對于這個問題，大家怎么看？”從而促使全體學(xué)生真正地、主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生在自我評價中，學(xué)會自我肯定，自我反思。2、切實了解學(xué)生，增強應(yīng)用性。全面地了解學(xué)生，可幫助教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點，有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識積淀，并以此為復(fù)習(xí)基點展開整理，有利于面向全體，因材施教。重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實際生活中提取，使用權(quán)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的作用和價值，增學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，真正落實素質(zhì)教育。3、充分信任學(xué)生，有效實施自我評價。信任學(xué)生，尊重學(xué)生，是突出主體的重要內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式……　　
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/dushubiji/1255948.html

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